首页 -> 2008年第9期
古城文化探究与人文教育
作者：陈世东 薛爱臻
作为一名语文教育工作者，深知肩上的担子重，面对历史文化，面对民族精神，面对祖国的新一代接班人，我们的教育，我们的教学能局限于单一的语文教科书之中吗？带着问题我们仔细阅读分析了新“语文课程标准”，它从科学观点、科学素质及我国教育的基本国策和品德情操等方面进行了阐释：要求在语文学习过程中培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养。能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。
新课程、新课标、新课改带给我们新启发，通过学习、分析和论证我们认为，文化是文明的记录，我们的语文教学既不能脱离先进的民族历史文化，也不能脱离社会实践，而应该让语文教学活动带上鲜活的历史文化色彩。
我们学校是一所普通的乡村中学，这所普通的乡村中学又有着得天独厚的文化教育资源，这就是人们传说的悠久的“城阴城”旧址文化和源远流长的潍河文化。因此，我们决定实施“探究古城文化，加强人文教育”这一课题的研究。
我们提出这个科研课题最初衷的设想是：这个探究活动应该以教材为核心，以当地古代文化与现代文明为素材，广开学生视野，把学生从单调的教科书的氛围中解脱出来，引导他们走向社会，走向自然，走向丰富多彩的人文世界。启发他们自觉感悟人文真谛，体会人文精神在不同时期的感召力，从而激发青少年自觉热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想热情。这个课题的提出，扩张了我们学校的教育领域，由一个学科带动全校的教育及教学，由单一的理性认识转向全面实践。这其中包括学生的动手、动脑、动口、动笔，让学生到实际生活中去探索曾经养育过我们祖祖辈辈和这块热土，去搜寻古城为我们留下的文化珍宝，去发现古人为我们留下的精神财富，从博大精深的古城文化中感悟人生真谛。
为了使探究工作有一个强有力的开局，我们课题组提出了总的工作思路和目标，统力合作，服从大局，分工明确，责任到家，各探究小组根据内容制定了实施计划和措施。学校还特聘了市教科院的领导亲临现场指导，使探究工作有条不紊。
第一段探究活动，其主要工作是发动学生广泛搜集材料，其中主要是形成文字材料，让学生带着问题走向社会，走向家庭，走向群体，学会探究访问的方法。
第二段探究活动，课题组组织交流会，把优秀作品印刷出来，在各小组中交流学习。本段的主要活动内容广泛搜集各种文物资料，现场调查了解，认证资料，整理编排资料次序，编辑出版“校本课程”上册。
第三段探究活动，其主要任务是将搜集的材料整理归类，让学生把自己调查、访问、整理出来的材料进行交流，带着发现的问题去拜访乡村中的知名老者，去查阅“乡志”、“县志”，去网络上寻求答案，在充分论证的基础上，我们编辑出版了“校本课程”第二册。
这个探究活动，我们已开展了三年，教师及社会知名人士参与达67人次，参加探究的学生总数达2674人次。
三年来，学生丈量土地，测绘地理，活动范围达40多个自然村，采访记录，整理材料人均达3千多字。学生用文字描绘出古城的概貌，用最先进的计算机技术，打印出古城版图。
关于古城的探究成果，现已全部收集在“校本课程”中，其中包括碑文、古城概貌、古城始建时间及消亡原因，古城宫殿规模，还有城墙、城壕、城门、古道、居民区分布、厂坊、古墓等。
其他探究成果：历史典故四个，如张良沟，韩信坝，龙且冢和点将台。民间传说二个，如小铁牛的传说，百尺河的传说。民风民俗的探究，如春节、清明节、仲秋节、腊八节。按照文化传统，我们还探究了当地百姓喜闻乐见的文艺作品及戏曲，探究了民间流传的手工制作，探究了民间的“红白”大礼的方式。探究了家乡的母亲河——潍河的源远史，并发出了爱护母亲河、保护水土资源的倡议书。
我们的探究小组成员望着滚滚奔流的潍河水，不禁感慨，古城文明的天空为何依然明星璀璨，是谁让古城文化如此神奇，不少学生发出这样的叹服，是我们祖祖辈辈勤劳的人民把历史带给了今天，带给了我们，我们应该珍惜历史，珍爱生命，学习先辈，做一个爱祖国、爱家乡、爱学习、有作为的人。他们的人文素养有了明显提高。
学生学会了组织与选择。活动中，学生根据自己的兴趣爱好、特长或学习中的经验，选择确定小课题，充分体现趣味性，自主性，教师以“你最乐于探究的问题是什么”或“你认为需要研究解决的问题”为题，广泛征集学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑问题，人人提出自己最感兴趣，最乐于探究的问题。决定权由他们自己来行使，教师是指导者和合作者，与学生一起平等参与，共同拟定出丰富多彩的课题题目，如《古城的过去、现在和将来》、《悠久历史话古城》、《古城民间艺术知多少》、《古城名人》、《母亲河，我向你诉说》等上百个。
学生学会了合作与探究。活动中，我们允许学生上网搜寻，阅读文献资料，实地参观考察、调查、采访、咨询、观察、实验等，学生自觉运用合作搜集的方式，他们结伴到书店阅览室查阅资料。
学生学会了关爱与帮助。这个活动刚开始时，有些学生躲躲闪闪，不愿向前，不愿表现自我，在老师的指导下，学生主动咨询“知心姐姐”（本校的老师），找出自己的心理障碍，主动向老师袒露心扉，待心理压力没有了，又热情地加入到探究队伍中去。活动中，学生学会了善待自我，善待他人。通过与他人接触交流，学会理解他人的生活习惯，个人特点，懂得尊重人，体谅人，体验关怀与被关怀的意义。能够留意身边需要帮助的人，自觉而乐意为他人服务。
学生学会了对话与交流。随着探究活动的开展深入，课堂上开始建立民主、平等的师生关系，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点。实现教学相长共同发展。
学生学会了归纳和整理。写研究报告（或调查报告），这是探究学习的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。我们课题组特别重视这一过程的指导和落实，力求让学生把观察、调查、访问、阅读、查阅等所得来的资料信息，主次分明的进行梳理和归纳。
实践证明，本课题不论从理论研究，还是从实践应用上，都显示了其鲜明的科学性、先进性和时代感。研究效果达到了预期的目的，得到了学校、家庭、教师、学生的广泛认可。
目前，我们在这个探究活动的基础上，又推出了“拓宽语文活动空间，在实践中培养学生的学习能力”的教研新课题。这些系列活动已成为我们学校的靓丽风景和办学特色。
陈世东，薛爱臻，山东省高密市田庄中学教师。