首页 -> 2008年第9期
在阅读中培养学生的整体感悟能力
作者：陈季华
一、整体把握感情基调
上课伊始，我带领学生浏览全词。词作于1925年，32岁风华正茂的毛泽东重游橘子洲感受大自然的生命活力：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的天地之间，再现当年青年一代雄姿英发的风貌和气概：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯，曾记否，到中流激水，浪遏飞舟？”抒发青年一代肩负国家兴亡，主宰民族命运的壮志豪情。这样一步步引导学生积极思考，让同学们整体把握全诗昂扬的感情基调：一反“悲秋”为颂秋，充满活力、激情。
设置这一环节的目的是让学生能通过积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向。
接下来，学生在集体诵读这首词的时候，便能把握“颂秋”的感情基调，读得淋漓尽致。
为了让学生更好的理解全词，接下来，我让他们研读注释，用符号标明难懂的词句，小声地回读全词，启发学生思考这首词里哪几个字写得尤为精彩，学生一致认为“争”字写出了千帆竞发，争先恐后；“击”写出了雄鹰的矫健身姿，随后学生相继谈了自己对“翔”、“遏”等字的理解。至此，学生对整首词“颂秋”的感情基调了然于胸。
诗歌的感情基调可以让学生通过朗读感悟出来，也可以引导学生抓关键词，即使不能直接用语言表述，在心中存有一个整体的印象也是好的，这一点我觉得在诗歌鉴赏过程中尤其要重视。
二、整体寻觅思维足迹
如果说前半节课是感性的体味，那下面我们将转为理性的思考。就全词来看，上片写秋景，景中寓情。下片写情，情中寓理。景、情、理融为一体，全词思路明晰，那么我们不妨沿着这一思路寻觅思维的足迹，我请同学们圈出能串联全词的五个关键词。
经过激烈的讨论，同学们终于明确这五个关键词：“看”、“怅”、“问”、“忆”、“记”。
“看”总领写景诗句。在教学过程中，我引导学生找出描写湘江寒秋的景物，也就是意象中的“象”——山、林、江、舸、鹰、鱼（万类万物）；红、染、碧、争、击、翔（多姿多彩），作者“笼天地于形内，挫万物于笔端”，洋溢着“生命的活力，青春的激情”，使同学们也感受到了毛泽东诗化的语言，体悟到意象的丰富内涵。
面对生机勃勃的湘江秋景，毛泽东不由深思而感慨，一个“怅”字写出了诗人的思绪万千，百感交集，接着发出谁主宰这大好河山的天地之“问”，并由此忆及“峥嵘岁月”，那些正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放的青年，他们在惊涛骇浪中搏击，搏击的波浪连飞驰之舟也受到阻遏，回答了上片“谁主沉浮”的问题，这是永久记忆，也是青春激情、青春使命的最高境界。教学时，把“看、怅、问、忆、记”五个关键词串为一个整体，他既是作者的思维线索，同时也是全词主旨的逐步展现。
整体寻觅思维足迹，不仅可以使学生加深对诗歌内容的理解，准确地把握作者的观点、态度和思想感情，而且有利于帮助学生理解使用某些表达技巧的必要性、协调性及其与诗歌主旨的联系，否则，学生对诗歌就会茫然不知所措。
诗歌教学，必须引导学生对诗歌进行整体把握，而不能急功近利，就问题解决问题，否则，就如同欣赏“米洛斯的维纳斯”，只顾着眼于“断臂”，而忽视了整体的完整与和谐，结果看到的只是一个丑陋的伤疤。
陈季华，江苏泰兴市第三高级中学教师。