首页 -> 2008年第9期
意象的积累浅说
作者：纪永祥
一、意象的积累不该忽视
《中学语文教学》2003年第6期刊载一篇诗歌教学课例研讨的文章，其中介绍诗歌学习存在的问题有10余条，第1条就是意象。对什么是意象，意象的含意，意象象征什么，意象与主旨有什么联系等不很明了，当然谈不上积累。
《现代汉语词典》（1979年11月版）对“意象”解释是“意境”，对“意境”的解释是“文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调”。中小学生理解意象不在于名词术语的解释，甚至可以不理会这个术语，不运用这个术语。教师教学对“意象”、“意境”的解释说明不必照搬词典，可以采用通俗的说法，如前者就是“形象”，后者就是“情景交融”。但是捕捉、想象、再现文中生动可感的意象却是不可少的。通过理解意象来理解课文、欣赏课文也是不可少的。不断积累那些生动、优美、鲜明的意象，丰富自己的精神世界更是不可少的。
二、意象积累的意义
1、以引起学习兴趣。好的意象，图文并茂的课文，能够调动学生的兴趣和积极性。小学识字教学，读话教学尽量配有插图，就有这一目的。
2、可以促进想象，开发智力。并不是所有课文都能配图，也没有必要都配图，有些需要想象。如：春天，春风，春雨，春花，春水。这些景物配图有配图的好处，可以增强直观性；不配图有不配图的好处，可以想象，可以根据自己的已有经验，再现形象，培养自己的想象力，开发智力。再者，我国之大，各地的春天是不一样的，每个人的想象是不一样的，各有各的春花，各有各的春水。
3、可以促进语言的学习积累。看图识字，看图说话，是学习语言。想象意象要借助语言，实际上也是在理解学习语言，积累意象也从中积累了语言。如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。“大漠孤烟直，长河落日圆”。“明月松间照，清泉石上流”。都不只是意象，而是与语言紧密联系的。
4、可以丰富人文知识，开阔视野。意象有一部分是学生亲历目睹的，在阅读时再现意象，可加深理解。更多的是学生没有亲身经验的，通过学习，可以增长知识，增加见识，开阔视野。例如没有见过大海的，读过《听湖》、《观沧海》，可以了解大海。没有见过雪的，读过《泌园春·雪》、《湖心亭看雪》，可以了解雪，等等。
5、可以提高审美情趣，陶冶情操，造就品格。积累意象主要意义就在于此。文学意象都是优美的，充满美感的。如“秋天到了，天气凉了，一群大雁往南飞，一会儿排成人字，一会儿排成一字”。这是笔者小学学过的课文，至今不忘，当年有大雁飞过，老师可特许暂停上课，去欣赏美丽的大雁。再如“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，这是人们公认的描写梅的最美的诗句，品味这样的诗句，想象优美的意象，审美情趣自觉不自觉地得到提高。文学意象不仅有外在的美，更有内在的美，意象的内在品格和象征意义可以陶冶情操，丰富人的精神世界，塑造人的精神品格。如松菊梅岁寒三友的坚强无畏；荷花的出淤泥而不染；大海的博大；高山的伟岸；冰雪的纯洁；白玉的无瑕等等。
意象的作用是多方面的，积累意象的意义也是多方面的。积累了意象，可以提高理解能力，进而提高阅读能力，可以丰富写作素材，锤炼思想，进而提高写作能力。意象积累到一定程度，可以使语文学习发生质的变化，可以实现自觉，可以使语文综合素养得到质的升华。
三、意象的分类与积累
1、按自身特征和属性分类，大致有：
①景观类：如流水、斜阳、风、烟、霜、月。
②植物类：如杨柳、落花、芭蕉、梧桐、松、菊、梅、荷。
③动物类：如杜鹃、鸳鸯、鹧鸪、鸦、鸿。
④人工类：如桥、帆、亭、楼、灯、烛。
⑤行为类：如登楼、饮酒、吹笛、凭栏。
2、按作用分类，大致有：
①增强形象性：如“春草绿、杏花红”、“天苍苍野茫茫”、“海上明月”、“落英缤纷”。
②衬托作用：如：《天净沙·秋思》、《荷塘月色》、《春江花月夜》、《岳阳楼记》等诗文中的景物。
③起象征意义。如：春蚕、蜡炬、行道树、海燕、大鹏、吹箫、捣砧、红叶、小草。
意象的积累首先要通过文字阅读（或配以图画）再现和想象意象，在头脑中浮现所描绘的景物。所谓看景不如读景，读景有一个很大的创造想象空间，积累意象必须借助想象。有学生反映，想象不出丁香一样的姑娘什么样，说明他还不了解丁香。不了解丁香的颜色及象征意义，不了解丁香花的香味及象征意义，不了解丁香树（叶）的外苦内甘及象征意义，所以很难在脑海中出现丁香一样的姑娘的意象。其次要领悟情景交融的道理，所谓一景一物总关情，借景抒情，是文学创作的基本手法。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，烘托战争残酷；“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，衬托游子愁苦；“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，表现诗人迷茫。再次要熟悉意象的特征及象征意义，意象的特征多表现在外在的形象和内在的本质，象征意义表达了人们对情操理想的赞美追求。如“白杨”象征北方人民，“红棉”象征南方人民，“雪莲”象征高原上的人民，“沙柳”象征沙漠里的人民，“椰树”象征海南人民，“白桦”象征东北人民。这些都有地域特征，还有通过季节变化、民族心理、外形特征等去象征的，如“春”象征欣欣向荣，“夏”象征蓬勃旺盛，“秋”象征收获，“冬”象征洗礼。“梅”傲霜斗雪，“松”高大坚强，“狼”机智勇敢（西方），“龟”健康长寿（日本）。“龙”象征腾飞（中国），“花朵”象征儿童，“夕阳”象征老人，“烛光”象征喜庆，“烟雨”象征愁绪等等。
意象的积累是主体自我建构的过程。学习的两大优秀品格——悟性和记性在意象的积累上完全适用，悟就是理解，记就是记忆。意象不能学一个忘一个，黑熊掰玉米，应有意识地积累，以丰富自己的认识。意象的积累应学到适当时候就进行梳理，特别一学期一册教材学完应全面复习一下，例如人民教育出版社2003年11月版《语文》八年级下册可积累的意象就有：樱花、雪、风、雷、电、日、月、海燕、浪、雨、大雁归来、富春江、巴山蜀水、小石潭、岳阳楼、醉翁亭、采菊东篱下悠然见南山、停杯投箸拔剑四顾、长风破浪直挂云帆、千树万树梨花开、瀚海阑干百丈冰愁云惨淡万里凝、落红、渭城朝雨浥清尘客色清清柳色新、长风万里送秋雁、天街小雨润如酥、草色遥看近却无，春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干、寂寞梧桐深院锁清秋，等等。
意象的积累还要注重课外阅读和观察思考。课外阅读可扩大积累的范围，观察思考是自我捕捉意象。学生可以自我观察，发现优美的有意义的意象进入自己的头脑，进入自己的文章。自我观察感悟积累的意象往往更有意义。
纪永祥，广东肇庆学院文学院副教授。