首页 -> 2008年第9期
浅探语文作业设计策略
作者：陈明明
一、以兴趣为核心，变枯燥为有趣
兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，应该富有创意，根据不同的年级、不同的课文内容，将听、说、读、写融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，做到内容联系实际，并有一定的趣味性，让作业具有吸引力。我们可以利用“包装法”设计出“趣味型作业”。
首先是作业题目的“包装”。在设计小学语文作业时，可以发挥语言的魅力，把一些司空见惯的作业题目，变成充满童趣、充满人文关怀的话语。如：填空题——对号人座；判断题——我当包公；选择题——择优录取；扩句——拉拉句子橡皮筋、添枝加叶；写反义词——唱反调；等。这些新颖别致的语言贴近学生生活，富有生活化色彩，流淌着温馨，改变了以往的冷面孔。这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣，而这种兴趣又会激发学生的思维，使他们迸发出创新的火花，做到了在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。虽然还是做同样的作业，但由于巧妙地包装了一下，学生在作业过程中，不会感到厌倦，始终保持着积极的心态，可谓事半功倍。
其次是内容的“包装”。学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
二、尊重差异，变被动为主动
我们所面临的教育对象——小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，学习能力先天有差异，他们的兴趣爱好有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。我们的教育是面向全体学生的教育，教师设计作业题应考虑从学生实际出发，尊重差异，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能。可设计多梯级的“菜单型作业”、“自助餐式作业”，让学生按自己的兴趣爱好选择最合自己口味的一款。使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，提高作业的整体效果。
如：教学完《风娃娃》这篇课文，笔者布置了一项作业，题目是“我和风娃娃交朋友”。设计了三个层次供学生选择:A、有感情地朗读课文，把你认识的风娃娃介绍给大家听。B、风娃娃还会为人们做哪些好事呢?你能学着课文的样子来说一说吗?C、你能编一个关于风娃娃的童话故事吗? 题目可以取为《风娃历险记》、《风娃娃旅行记》等等。这样有层次地设计作业，让不同学习程度的孩子能根据自己的喜好和能力选择适合自己的作业，能力强的选择较难的B、C题做，能力弱的可以做简单的A题，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，达到作业的真正目的。
我们还会发现，由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生会主动地选择稍有难度的作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子，在挑战中体验到了不同层次的成功感。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。
三、关注生活，变单一为丰富
新课标告诉我们，语文学习要面向生活。语文实践活动需要广阔、自由的活动空间，让孩子们能像蜜蜂一样博采众花。这给我们小学语文教师如何开展丰富多彩的语文实践活动指明了方向，对我们尝试设计语文实践性作业有了极佳的启迪。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。
让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了朱自清的散文《春》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。
又如利用“三八妇女节”来到时，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，摸一摸老人的手，体会老人经历的沧桑和艰辛，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。这样，利用作业不仅对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
经过初步的教学实践，我认为一些“演说交际型作业”、“读写积累型作业”、“采集创编型作业”、“考察探究型作业”的语文实践性作业都值得尝试。把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，能巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。
四、走出误区，变独立为合作
作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，这就为合作学习提供了可能。而且，学生面临的作业更多的将是探究性作业，所以，作业过程需要合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变“独立型”为“合作型”，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互沟通，共同负责来学会学习，共同合作完成作业，品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。我把此类作业称之为“亲情型作业”。
总之，作业的设计形式和方法是多种多样的，教师应敢于创新，把作业的趣味性、多样性、有效性、综合性有机地结合在一起，精心设计作业，让孩子能作中有乐，作中有得。
陈明明，教师，现居福建泉州。