首页 -> 2008年第11期
阅读在语文教学中的运用
作者：刘 荣
文章精要，收到豁然贯通，印象深刻之功效。
第四，采取以情悟文读书法。教师在引导学生理解词、句、段的基础上，引导学生多读、善读，带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以人情”。教师应注重引导学生以读激情，诱发学生产生情感共鸣，使“知”与“情”相互渗透，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
三、“读”贵在悟道：在读中促能，在读中明理。
阅读教学过程中，教师除了要自己“导读有术”、引导学生“读得有法”外，最主要的目的是为了让学生“读有所得”。即在读的过程中“促能”、 “明理”、“导行”。
一是在读中促能。即学生在老师的正确引导下，掌握了正确的读书方法后，激发了“读”的兴趣，在“读”的过程中，主动质疑、探疑、解疑。积极地动手、动脑、动心，提高阅读理解的能力。
二是在读中明理。教师读书的目的是为了“育”人，学生读书的目的是为了从中学到做人的道理。“读”的过程不仅是一个认知的过程，更是一个审美的过程和道德熏陶的过程。使学生在“读”的过程中分清真、善、美及假、恶、丑，提高明辨是非的能力。
语文课其实是一门思想性很强的教学。因此，我们在进行语文教学时，在指导学生阅读和理解课文内容时，一定要自觉地、有目的地充分利用课文中精彩的语言、生动的形象、丰富的感情来陶冶学生、影响学生、教育学生，促进学生养成良好的思想品德和形成正确的思想观，从而发挥语文的思想教育功能。
如教读《在马克思墓前的讲话》能激发学生对伟人逝去的沉痛悼念和敬仰之情；教读《桂林山水》和《香山红叶》、《晋祠》等，能激发学生对祖国山水的热爱之情；教读《孔乙己》、《狂人日记》能激发学生对“人吃人”的腐朽的封建制度的憎恨；教读《雨巷》、《荷塘月色》能激发学生体验诗文中的那份淡淡的哀愁、淡淡的喜悦、淡淡的惆怅和淡淡的失落所营造的美感；教读《琵琶行》能激发学生对琵琶女的悲惨身世的深切同情……
三是在读中导行。当了多年的班主任，令人最头痛的事莫过于学生之间为了一些日常琐事，争得面红耳赤，有的甚至伤害学生感情，影响学生的学习兴趣，或者让学生对班主任有意见，从而失去了对班主任所教授课的兴趣，影响学生甚至会影响学生一生的发展前途。为此，我结合《将相和》一课的学习，以蔺相如顾全大局、团结谦让和廉颇知错就改的精神导行，提高他们的道德判断和评价能力，激发他们主动讲和，消除误会，从而卸下心理包袱，愉快地全身心地投入到新的学习中。
总之，语文教学贵在“读”字上下功夫，它不仅需要教师“导读有术”，更需要学生“读书得法”，而且要“读有所得”。因为“书是学生读懂的，而不只是教师讲懂的”。
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