首页 -> 2008年第11期
阅读教学的互动模式初探
作者：朱 燕
一、创设学习情境，实现生本对话。
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想， “让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先是要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；其次需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、鼓励质疑问难，实现师生交互。
教师是阅读活动的组织者，学生是阅读的促进者。一般来说，教师作为文本与学生的中介。思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，可以起到向导作用。我们可以和孩子们在课堂上一起发表见解、一起争论、一起得出结论、一起获得成功的体验，那是一件令人雀跃的事情。同时教师要激情四射，以情激情，以神会神，只有这样学生才能真正的受到熏陶和感染。例如我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，引导学生发现并提出问题：通过上一节课的学习，我们知道了第二段主要讲彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，你能提出哪些问题进行学习讨论?估计老师会向同学们提出什么问题?学生自由阅读，发现并提出问题。我根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题：1、从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你体会到了什么?2、能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情?学生自主学习、合作探究，不仅使本课的两个教学重点取得很好的突破，而且充分地发挥了师生之间的交互作用。
三、促进个性发展，实现生生互动。
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生这种心理，我们不应该将知识轻易地告知学生，而要通过巧妙的切入点，激起学生的探究欲望。在教学《我的战友邱少云》一文时，我让学生观看课文插图——烈火中的邱少云，继而提问看到此时此刻的情景你有什么问题吗?同学们各抒己见，有人担心地说：“他随身携带的物品会不会爆炸呀?”还有人有了疑义：“前面说‘蜷一下腿都会发现’，后面的‘望一望’会不会被发现呢?”……学生通过自己思考，已获得了课文中的有关知识信息，对它们有了初步的分析和理解，形成了自己的见解，通过互动交流，他们希望能在学习中得到启发或验证，增强了学习的自信心，激发了创新的欲望。这是互动的功效，是互动给了学生交流表达的机会，是互动让学生成了课堂的主人。
总之，构建阅读教学的互动模式是适应新课程理念的新举措，作为语文教师应当以新思想、新认识、新做法去尝试、发挥创造，要抓住一切有利契机，在引导的基础上将鉴赏、评论的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、探讨、争辩中张扬个性，从而体验创造的乐趣，提高文化素养和审美情趣，提高学生的人生观、价值观、审美观。在今后的阅读教学中，我将继续尝试互动式的阅读教学模式，创设自主合作探究的学习情境，以学生为主体，充分尊重学生的个性发展。全面促进和谐的课堂氛围，积极构建一种对话、包容和共享的互动关系，从而实现语文阅读教学的新飞跃。