首页 -> 2008年第11期
《烛之武退秦师》教学设计
作者：陈爱鹏
构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
第3段
(1)一生范读本段。
(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)
(3)生接龙串析本段。(师点拨)
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”围绕这句话分组讨论，请三人一组，接龙串析烛之武的劝说语句，探讨其深刻的底蕴，先在组内交流，然后派一位代表在班上交流。说辩内容：
无利可图 削其戒心
亡郑利晋 予其防心
存郑利秦 使其动心
赐晋无利 激其恨心
阙秦利晋 劝其死心
说辩艺术：
一是援古例今，有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”、“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。
(4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
(5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法，使……灭亡： 利：形容词的使动用法，使……受益；
阙：形容词的使动用法，使……减少：
鄙：名词的意动用法，以……为边邑；
封：名词的意动用法，以……为疆界；
厚：形容词活用为动词，增厚：
薄：形容词活用为动词，变薄；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第4段
(1)女生齐读本段。
(2)男生接龙串析本段。(师点拨)
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵。看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
(3)学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
(4)师引导学生即兴背诵本段。
四、美读课文，升华感受。
文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心。文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出一个“义”字。“夜缒而出”，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字。至于面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字。——大义、大勇、大智。《左传》善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。
五、拓展练习。
烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒转。生活中也同样需要劝说。设计四个话题，让同学们来劝说：网瘾现象、厌学现象。讨论时要明确角色，谁是劝者，谁是被劝者。这样讨论会更有针对性。(同学们分组讨论，相互劝说。教师巡回指导，及时指导学生讨论中出现的问题。)
方法：
①分组讨论3分钟左右。
②每一组学生上台劝告完。其他同学评价。
③主要根据劝说的方法评论，说优点，也说缺点。
④教师评价时强调劝说所用的方法。
⑤师生共同分析有没有更好的劝说方法。
课堂总结
烛之武一人之辩，重于九鼎大宝；三寸之舌，强于百万雄师。让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧!让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧!
课后作业部分
1、整理文章中重点词、词组、句式。
实词：贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。
一词多义：若、说、辞、鄙微、之。
词组：以为、“所”字词组。
句式：判断句、宾语前置、省略句。
2、推荐课外阅读《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野。
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