首页 -> 2009年第1期
试论职业学校的语文情感教学观
作者：张 丽
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。余霞教授也提出，情知互补是最优的教学模式。
职业学校学生是一个特殊的群体，他们大部分以升学无望和升学失败者为主，在他们的成长过程中也拥有爱，但是和重点学校的同学相比他们更加缺乏爱。
作为职业学校的语文教师，应根据职业学校学生的特点，借鉴名师经验，在语文教学中融入情感教育：“用真情唤醒真情，用爱心培育爱心，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”。让职业学校的学生感受到爱的暖流，感受到生命的价值。
1、更新教育观念
人本主义学派的代表人物卡尔·罗杰斯，他从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重、理解”为内涵和特征的情感教学理论，即尊重学生的主体性，树立以人为本的教学观念。在职业学校的语文教学中，不少教师由于教学观念陈旧死板，不免造成学生的厌学情绪。因此重视学生主体性的发挥和学习兴趣的激发，这是让学生乐学的关键。使学生在积极思维中，掌握知识，发展智力的同时情感也得到了发展。语文课堂教学离不开情感教育，只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中时，才能使语文课变得生动起来，轻松起来。
2、树立正确的学生观
情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要给他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。也就是说，只要给学生提供了足够的时间和适当的帮助，大部分的学生都能够学习各种学科，并达到掌握程度。由于职业学校的不少学生在学习过程中的失败经验较多，造成了习得性无力感的产生。我们应该相信任何一个学生都能学好，只要给予恰当的条件，每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐的发展。因此，职业学校的语文教师更加应该理解和尊重每一个学生，关注每一个学生，并把握好爱与严的尺度，因为教育需要爱，更需要爱的智慧。
3、建立正确的评价观。
情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不在于选优汰劣，给学生随意“定性判刑”。因为，情感教育的发展是一个长期的过程，在这个过程中具有复杂性。在教育、教学的过程中，用发展变化的目光看待学生，多采取激励性评价，多给学生学习成功的机会和体验是实施情感教育的必要条件。
4、扮演不同的教师角色
在实施情感教学时，教师应扮演不同的教师角色，使学生体验到丰富的情感。如果教师采用了宽容善待的教育方法，理解、爱护学生，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。当他体会到老师是真情爱他时，同样会用真情来回报你，他会更自觉地按照你的要求去学习，去生活。教师的宽容与厚爱保护了他的自尊心，树立了他的自信心，同时他也把从教师那里感受到的爱自觉地传播给了周围的人。
职业学校的学生更加需要爱，因此，我们更应该在语文教育教学的过程中用情感教育的力量来化解每一个学生心中的“阻碍”，让每一朵花绽放美丽，让每一个学生自由、健康、快乐的成长，让爱永远流动在职业学校学生的生命中！
张丽，江苏省淮安技师学院助理讲师，研究方向，职业学校语文教学。