首页 -> 2009年第1期
例谈教学设计的简约化
作者：李虹润
苏教版三年级语文《军神》一课的内容是：眼睛被子弹击穿的刘伯承，镇定自若地找沃克医生做手术，手术时拒绝打麻药，手术过程中一声不吭，沃克医生惊叹佩服地称他为“军神”。备课时，我仔细深入地研读课文，明确了三个问题：写了什么？怎样写的？为什么要这样写？同时，认真研读了编者的预设信息——课后设计内容，也明确了三个问题：预设了什么？怎样预设的？为什么要这样预设？然后整合文本信息——课文信息和编者的预设信息，明确了这样三个问题：教什么？怎样教？为什么要这样教？最后把这些思想和内容综合地设计在“简约”的教案中。
扣关键词句破疑难，分角色朗读悟“军神”。
（一）正确、流利地朗读课文
（二）理解下面句子[学生探究求感知 老师点讲求领悟]
（1）只有军人才能如此镇定。[只有 才能 如此]
（2）年轻人一声不吭，双手紧紧地抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束后，崭新的床单竟被抓破了。[竟]
（3）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。[钢板]
（三）讨论问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
（四）分角色朗读：读出刘伯承的坚强，读出医生的惊叹。
（五）仿“年轻人一声不吭”一段，写一位“坚强”人的表现。
一、目标设定简明扼要。“扣关键词句破疑难，分角色朗读悟军神”的这个标题，既简明扼要地展示出两个具体的教学目标，又显示出了教学的整体立意：把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标融通整合，将简明的教学策略和简洁的教学流程融于目标之中，传达出了实现目标的行为方式及技巧。
二、文本处理简约纯正。一篇课文，可讲可学的东西相当多，本案例寻找到了可为之处，舍弃了不为之处，聚焦、放大、凸现所“为”的地方，如疑难问题“为什么沃克医生称刘伯承为军神”的铺垫、解决、提升。语文课是学习者感受文字的魅力、学习文字整合的诀窍的：或是“披文以入情”，明了怎样的言语形式承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，明了高质量的思想是借助高质量的言语形式来表达的，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听、说、读、写的言语运用能力，同时丰富精神经验，促进个性生命的成长。说白一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课，必须通过听、说、读、写能力的艺术化训练促使人的情感、态度、价值观的提升。本案例立足言语形式，强化言语能力，紧扣语文的本体——识字与写字、口语交际、阅读、习作、习惯等方面进行教学，让语文教学走在了语文的路上。
三、教学方法简要实用。本案例没有用声、色、形俱全的现代媒体（不是说语文课不能用现代媒体，而是说教学本文不需要），也没有用花样翻新的游戏，只是把读、问、讲这三种传统方法有机地结合在“自主探究，合作交
流”的现代理念中，灵活地运用，体现出了启发式教学思想，显出实用性。
四、言语实践简练实效。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文的工具性体现在字、词、句、篇上，要掌握工具，就必须扎扎实实地学习和训练，要感受人文，就必须在学习和训练中感知、领悟，从中熏陶。读、说、写是言语实践的有效方法，本案例让学生充分地读，“读”是“吸纳”的过程，“说”和“写”是“倾吐”的过程，“复述”和“仿写”活动就是“倾吐”的言语实践。学生在教师的组织和引导下，解句悟文，感受军人刘伯承的坚强精神和坚强精神的神奇，体现出了“课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，习作要认认真真地完成”的教学思想和要求，具有实效性。
李虹润，教师，现居甘肃会宁。