首页 -> 2009年第1期
将名著阅读进行到底
作者：黄韦韦
一、以“趣”导入
兴趣是最好的老师，学生的课外阅读全靠自觉，而兴趣就是充分调动学生课外阅读主动性、积极性的催化剂。对于初中生来说，兴趣的培养主要是挑选他们喜爱的读物，《新课标》建议初中学生阅读的长篇文学名著大多都与教材有所链接，在指导学生进行课内阅读的同时，我主要进行引导点拨，导向课外。如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇、景仰、评点、思考，从而激起学生认识三国人物的愿望、阅读三国故事的兴趣、探索三国历史的信心。
在课外阅读组织指导中，为了激发学生的阅读兴趣，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上，每周的自由阅读课或午休时间，组员便在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。如每读完一本书便加一颗星，每背诵十首古诗加一颗星等，学期末，给星星最多的小组以奖励。除此之外我们常常以小组为单位开展“课本剧表演”、“手抄报比赛”、“古诗朗诵擂台赛”、“优秀读书笔记展评”、“读书征文比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华，在活动中树立自信。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。
二、规范约束
理解和积累的指导我主要从建立阅读规范，设计读书笔记模式入手。学生阅读能力的提高是有规律可循的，但是过程与方法却不能千篇一律，因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么如何找到规律与个性的结合点，应该是我们建立阅读规范的突破口。略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题，我设计了一种阅读笔记。把阅读要求作为一个底线拉出来，使阅读目标具体化，适合学生操作。同时为了照顾到学生的阅读个性，在使用的过程中我给学生作了几点提示：
1、在速读的基础上完成。每天用20分钟左右读一篇精美文章并做笔记。
2、笔记里的内容不必每点都写，可以放弃2-3点。
3、每周二的下午第四课，是我们班的读书交流会。在这一节课上，根据不同的内容，我们或者交流上一周的读书体会，进行佳作推荐，并谈谈自己的推荐理由，或者探讨关于某一篇或某一部作品的鉴赏角度和方法。大家交流阅读体会，朗读佳作名篇，互相分享发现的乐趣。
这样通过建立阅读规范，使得学生在长期的阅读训练中养成了“不动笔不读书，不思考不读书”的习惯。良好的习惯一旦养成，学生就会从中受益，他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读，阅读中有紧迫感但没有被动感，阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来，就形成了一套简便易行、实用有效的阅读笔记。
三、以“法”引路
在阅读中进行阅读方法的指导，等于是为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个问题，“读什么”主要就文章的内容而言，包括对思想情感的理解和把握，对艺术形式与风格的领略和鉴赏；“怎样读”主要就读书方法而言，指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。
通过两年的摸索与实践，我欣喜地发现孩子们的审美情趣，审美水准有了较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。通过阅读名著开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，为学生解读语言文字，领悟文本内容提供了有力的支撑。
因此，我们将把名著阅读进行到底！
黄韦韦，江苏省如皋市丁堰镇中教师。