首页 -> 2009年第1期
如何营造写作课幽默的教学氛围
作者：常小鸣
样的意味与境界。
1.事例自身的幽默感。
凡具有幽默感的事例，其共有的基本特征是：表面有趣、引人发笑；内涵隽永、意味深长。中国传统的幽默，较为讲究内容与外在形式的协调性，内庄外谐，寓庄于谐，其讽刺批判通常较为温和，但对人的思想的启发、对人的心灵的冲击力仍是巨大的。
在写作教学中，我们经常精选一些发人深省、幽默感较强的事例，启发学生思考。例如，我在写作课上曾举过一则小幽默《掌声》做为例子。《掌声》的主要内容是，有位公社书记不学无术，不思进取，整天无所事事，不作不为，连讲话稿也要秘书代写。有一次在召开大会时，这位书记拿着秘书写的发言稿“照本宣读”，其中有一句话是“人的正确思想是从天上掉下来的吗？”由于秘书把这句话结尾的“吗”和“？”写在了稿纸下一页的开头，这位书记就把这句话念成了“人的正确思想是从天上掉下来的!”话音刚落，台下响起了一片喝倒彩的掌声；这位书记没听出这掌声的真意，在得意之中，又大叫着将此句重复了一遍：“人的正确思想就是从天上掉下来的！”结果，台下再次响起了长时间的喝倒彩的掌声。这个事例讽刺了一些干部不思进取、不学无术、思想素质低下的状况，引发人们对政治体制改革、干部队伍作风建设的深思。
与中国传统幽默不同的是现代写作技法中常用的“黑色幽默”，这种幽默对荒唐的社会现实做无情的调侃和冷峻的嘲笑，营造出一种冷峻、辛辣、反常、荒延互相交织的效果，其基本特征是“寓笑于哭”。
我们结合教学内容，曾举过这样一个例子：《一只羊是怎样送出去的》，主要内容是，在“文革”中，有一家富农父子屡遭大队书记的批斗，到了这家人实在忍受不了之际，富农在无奈中想到一个办法，就是给大队书记家送礼。但这家人家徒四壁，一贫如洗，唯一可作为礼物送人的就是羊圈中的一只公羊；这富农便叫儿子牵上这只羊送给大队书记，但富农儿子碍于面子不肯将羊当面交给大队书记，只是将此公羊拴在了大队书记家的羊圈里一走了事。本来这富农父子挺高兴，认为这回送了“礼”，今后不会老被批斗，日子要好过一些；谁知第二天一早，这富农家的公羊又回到自己的家门口，并把大队书记家的母羊也带了回来。大队书记见此情景，不仅把富农父子拉出来批了一顿，还把富农家的那只公羊拉出来，给那公羊戴上纸糊的高帽子，上面写着“流氓犯”三个字，赶着那公羊在街上游街。这事的结果是，这富农家还是给大队书记家送去了一只羊，原因是大队书记家的母羊怀上了富农家公羊的崽，一只羊就是这么送出去的。
这则小幽默，对“文革”中搞运动到了荒诞离奇、不可思议的地步的社会现实，进行了辛辣的讽刺。人们刚听到这则幽默时，会因作品中某些喜剧闹剧的因素感到发笑，最终则会为作品中反映的荒唐可怕的现实感到震惊，引发人们对“左”的错误的深刻反思，认识到“左”的错误带来的严重危害，从思想上追根溯源，挖掘“左”的思想根源，铲除产生“左”的错误的土壤。
由于写作课的教学对象是在校大学生，他们的思想十分活跃，又能共享较多的信息资源；但是他们缺少阅历和实践，思想缺乏深度；他们对苍白枯燥的纯理论说教十分厌倦和反感，因此，结合写作课教学实际，增加一些有幽默意味的内容，这不仅可以使学生享受到幽默的有趣和可笑，同时可以凭借幽默内在的冷峻与深刻，启发学生思考，使他们的思想更有深度，思维品质达到更高的层面；因此，精选事例，发挥幽默作品的重要作用，对写作教学的意义非其它方式可比拟，这可使写作课收到优化的教学效果。
2.点评展现思想力量。
在写作教学中引用的幽默作品和其他文学作品有着共同的特征，即具有有机性、模糊性、整体性，因此此类作品只能综合感知，不能条分缕析，随意肢解。因此在举例时，必须是以事例的整体形态出现，靠学生的领悟、联想、再现等多种能力，完成对作品的理解。而学生由于知识、阅历、思想等多种因素的局限，想理解幽默作品的内在意蕴，存在较大难度；这就需要教师不仅要善于精选事例，更要善于把握幽默作品内涵，用精当的语言将作品要旨和精僻之处揭示出来。
一个作者，选择幽默的艺术形式来表达自己对社会生活的看法，这是因为作者对社会生活有较深的洞察力，对生活的方方面面不是一般的涉足，而是阅历丰富，学识深厚，水平卓然，他们往往是以一种冷静超脱、居高临下的态度来俯瞰生活，对生活中的黑暗、丑恶、荒唐，他们选择了用调侃、冷嘲、夸张、讽刺及寓庄于笑或寓庄于哭的形式加以表现，这使作品有较大张力，作品意义得到较大的强化。
如果教师要把幽默作品的内涵充分揭示出来，首先要理解的是此类作者在写此类作品时的心态和他们的内在感受，全面、深刻、准确地把握作品内涵，对作品的精要之处辨识得出，阐释得当，点评深透。这要求教师本身要具有相应的学识、阅历、思想，有较强的艺术感受力和鉴赏力，如果缺少这些素质，对幽默作品的理解就会失之肤浅，对作品的把握就仅能停留在诙谐、有趣、引人发笑的肤浅层面上，作品内涵难以得到挖掘和展现，想充分揭示作品意蕴的愿望就无法实现。
在对幽默作品进行点评时，教师应该以一种客观、冷静的心态对待幽默作品，充分挖掘和展示作品内涵。在写作教学中，结合教学内容，我曾举过一则小幽默为例，这个例子主要讲的是，清朝时，有个人犯了罪，被判了死刑，在押赴刑场即将行刑时，这罪犯递给刽子手一个纸团，叫刽子手等他死后再打开看。待到行刑之后，罪犯人头落地，刽子手打开那纸团，只见那纸条上写着“好刀，快也!”我在分析点评时指出，生命对于人来说，是最为宝贵的；一个犯人怎么可能去赞扬刽子手杀了自己呢？这显然是犯人用特殊的方式，表达自己对清朝当时“冤狱遍布全国”这一现状的不满；整篇幽默冷嘲和讽刺了清政府大兴冤狱、大造冤案的黑暗政治，营造了恐怖、反常的效果，是中国式的“黑色幽默”。
有的幽默作品全篇以叙事“画龙”，在关键处用精当之语“点睛”，这点睛之语是全篇的“文眼”所在，需要教师予以揭示与点评。
有一则小幽默讲的是知青小王有一天晚上看见队长从仓库偷出生产队的面粉，在队里伙房擀面条吃，小王上前质问队长，“你为什么私吃生产队的面粉？”队长先是不理小王，待到吃饱喝足后，队长指着小王斥责道：“你们这些知青，整天说听组织的话，今天组织就吃了一碗面，你们就气不服，明天组织就让你们去挖河，看你们知道不知道什么叫组织！”
这则幽默让人觉得挺可笑，但反映的问题绝非一般。其中最可笑的一句话是“组织就吃了一碗面”，这句话反映了有些干部文化水平很低，就在这短短的一句话中，既有逻辑错误，也有汉语知识的错误；这句话也反映了他们的思想素质较差，他们把自己和组织等同起来，把个人和党的领导等同起来，这种干部的素质实在令人堪忧，也说明改变这种干部队伍现状的重要性和迫切性。此类幽默的精辟性和典型性都需要教师向学生做较为详尽透彻的分析和点评，以加深学生对此类作品的理解。
[2]