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激发写作动力的教学策略
作者：陈 宁
那么，如何激发学生的写作动力呢？笔者通过搜集国内外写作心理学研究资料和访谈中学语文教师两种途径，从中概括出五条激发写作动力的教学策略，下面逐一予以说明。
一、激发“快乐—兴趣”情绪策略
早在1987年，心理学家Mcleod就指出“写作既是一个情绪活动，又是一个认知活动，情绪因素对写作过程的各个阶段都有强烈的影响”。名列20世纪一百位最著名心理学家第二名的皮亚杰也曾说过“即使在成人那，我们也不能发现一种行为或状态，仅仅只有认知成分而无情感，或仅仅只是一种情感状态而没有涉及认知成分”，换句话说，学生的每一次写作都必然伴随着一定的情绪。心理学研究表明，“快乐—兴趣”的情绪最有利于包括写作在内的认知操作活动的进行，学生在这种情绪状态中提笔写作，很少会体验到痛苦、厌烦的消极心理，思维更加活跃流畅，长时记忆的激活更加顺利，写作策略的运用更加自觉有效，作文的创造性也更为明显。
如何激发起学生写作时的快乐—兴趣情绪呢？首先，可以改变写作任务呈现的形式，即教师命题和学生自选主题相结合，尤其以学生自选题写作为主。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，这种“我手写我心”、自主写作的方式可以大大激发学生积极的写作情绪。其次，创设作文情境激发积极情绪。根据情感心理学原理，“以情生情”和“以境生情”是情绪产生的两种途径，对课堂写作而言，以境生情更有意义，更易操作，学生在教师精心营造的情境氛围中观察、回忆、感悟、体验、想象，情生乎境，意积于心，自然就有了表达的欲望。
二、目标进步反馈策略
该策略包括两层意思，一是要帮助学生确立每次写作的目标，二是要将学生是否达成了目标的结果及时地反馈给学生，确立目标在前，进步反馈在后，但二者紧密相连，缺一不可。为什么目标及反馈可以促进学生的写作呢？其心理学依据就是动机理论和自我调节学习理论。根据动机理论，学生的写作行为一定要有适当的动机才能顺利地进行，写作动机来自两个方面：一是内心需要，学生有话要说、有情要抒、有意要表，这是内部的推力；二是外界诱因，诱使学生去表达去抒发去写作，这是外部的拉力。对学生而言，写作目标就是最重要的诱因，没有写作目标，学生的写作就缺乏了拉力，仅有推力作用，写作动机就会大大削弱。再看看反馈问题，对学生写作进行反馈的目的是让其知道写作目标是否实现了、实现的效果如何，若达成目标，那反馈本身就成为下次写作的强化物；若部分达成或没有达成写作目标，那就会促使学生进行反思，并做出适当地调节，这正符合自我调节学习理论的原理。
目标进步反馈策略不仅有其心理学理论依据，也得到了写作心理学的实验验证。著名心理学家申克和斯瓦兹（Schunk&Swartz，
1993a，1993b）通过实验考察了目标设置和进步反馈对学生自我效能感、写作成绩和写作策略运用的影响。实验者将学生分成过程目标组、过程目标加进步反馈组、产品（结果）目标组和一般目标组（控制组）四个组，持续数周的实验结果表明，过程目标加进步反馈组的学生在作文成绩、效能感和策略运用诸方面表现最好，实验结束六周后，这种表现依然存在，说明目标设置和进步反馈不仅有即时效应，而且具有较长期的效应。
理论和实践的研究均启示我们，帮助学生确定适当的写作目标并将学生达成目标的结果及时反馈给学生，可以有效激发学生的写作动力、提高写作质量。
三、写作策略指导策略
写作策略，是指学生优化写作活动效果、提高写作活动效率、顺利完成写作目标的一种技能，具体包括学生对写作任务的认识、对写作情境的安排、对写作方法的调用、对写作过程的调控等四个方面。传授一些基本的写作策略，不仅可以直接提高学生的作文质量，而且可以增强学生的写作动力从而间接提高其作文水平，其理由是：根据心理学家加涅的广义知识分类，写作策略属于技能知识，它解决的是“如何使作文写得更好”的问题，若学生掌握了一些写作策略，就容易写出质量更高的作文来，其结果是易受强化、自信心逐渐增强、写作兴趣容易形成；反之，若学生不懂写作策略，不善于写作，就会出现写得累、写得苦、写得慢、效率不高、效果不好、容易受挫的结果，久而久之，写作兴趣就会慢慢减退。我们在对上海市1200多名初中生写作动力进行调查的同时，也调查了他们掌握和运用写作策略的状况，结果显示：写作策略与写作兴趣呈0.352的显著性相关，与写作动力总分呈0.415的显著性相关，也就是说，越了解写作策略的学生其写作兴趣越高、写作动力越足，反之，则兴趣低、动力不足。国外也有这方面的研究，有多个研究指出，当对学生的写作过程予以指导（即提供一些用以促进写作的具体策略）并将策略的使用情况反馈给学生时，他们的写作信心和能力都提高了，也更愿意写作了（Graham&Mac
Arthur，1988；Schunk&Swartz，1993）。
那么，我们应该传授哪些写作策略呢？这要依据不同的年级而定，因为策略有高级策略与基本策略之分，学生对策略的认知理解能力也有高低之别。刘电芝等人对初中生写作策略进行了全面的归纳，总结出发现生活的策略、快速审题策略、拟题策略、多角度立意策略、材料选择策略、文体选择策略、预测推断策略、快速构思策略、段落安排策略、影视语言运用策略、语言修饰策略、习作欣赏策略等，可供初中作文教学借鉴。
四、写作价值指导策略
对写作价值的认识是一种重要的写作动力。生活中，人们对认为有价值的事物往往更感兴趣、更愿意得到、会付出更多的努力、即使遇到困难也更能坚持，写作也是如此。国外研究写作价值的心理学家根据期望价值理论，认为写作价值由对写作的重要性、兴趣和乐趣的自我信念组成。我们则根据汉语写作的特点和对语文教师、学生的访谈，认为学生写作的价值包括两个方面，一是外在价值，即写作可以促进学习能力的提高，因为写作是学生综合运用观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、创造能力和言语表达能力的过程，不论学生是否意识到，只要提笔写作，这些能力就会得到锻炼；二是心理价值，即写作可以提高学生的心理素质，因为写作同时也是一个排解消极情绪、实现人际沟通、培养审美情感的过程。总之，写作促进发展，写作即发展！学生认识到写作的这些价值，必然更愿意写作、乐于表达。
这条策略要求我们在作文教学的过程中，要通过多种途径启发学生认识到写作的这些价值，并创造条件让学生直接体验到这些价值，例如：当有学生遇到无法通过其它方式排解的烦恼痛苦时，告诉他“写下来吧”，学生一旦将心中块垒卸于纸上后，就会轻松畅快很多，同时也认识到了写作的价值。现代心理咨询中有一种写作疗法，就是写作价值的体现。
五、写作归因指导策略
心理学对归因的研究成果颇丰，写作归因是指学生对写作成功或失败的原因的推断，这对学生的写作具有重要的影响，因为不同的归因方式会引起不同的心理变化，从而影响今后的写作行为。学生将写作成功归因于能力，将体验到更多的自信，归因于努力，在今后的写作过程中将更加努力，反之，若归因于运气好，他就会抱着侥幸心理迎接新的写作任务；另一方面，若学生将写作失败归因于能力不足，易出现自卑心理，若归因于努力不足，今后就将付出多点的努力，假若归因于任务难或运气差，则会产生埋怨、气恼等消极心理。可见，每次作文批改、讲评时，我们要针对学生的写作成功或失败做不同的归因指导，其目的就在于激发学生的写作动力。
陈宁，上海师范大学教育学院研究生。