首页 -> 2007年第1期
阅读的意义及阅读兴趣的培养
作者：赵 艳
爱因斯坦曾说过：当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。我认为这才是使学生们终身受益的，语文教学除了基础知识的讲授外，决不能忘却语文教学更为重要的目的：使其成为一精神充实、人格独立的文化人。这才是语文学习的素质。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，初中教学要引导学生走进绚丽多彩的社会，去体会，去感悟。而现在的孩子，局限于一定的时空之内，大多为独生子女，与人交流少，生活阅历少，甚至感情苍白，怎样才能从课堂走出，进入周边社会呢？我认为是阅读，大量的优秀作品的阅读。在阅读过程中去弥补他们的生活空缺，去丰富他们的情感体验，去经历，去体会，去感悟。唐诗、宋词、诗歌、散文、小说、戏剧，尽情去阅读吧，让文化的精髓伴着心灵的悸动融入心中。屈原、李白、泰戈尔、纪伯伦、钱钟书，尽情去选吧，让孩子们在阅读中与他们交流，与他们对话，迸出思想的火花。
“思接千载，心游万仞”，也许就在这“润物细无声”之中，“阅读”可以改变一个人的一生。但同时还需要注意对学生阅读兴趣的培养，对阅读的兴趣是语文学习的前提和基础，如果没有浓厚的阅读兴趣，语文能力、文化素质等一切的培养便无从谈起。因此，应该注重培养学生的阅读兴趣，把学生培养成一个好读书的“文化人”，而不是有知识、没文化、浅薄功利的“应试工具”。
我和许多同事都发现了这种现象：尽管许多学生对语文课中的精选文章不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。即使一些作品的质量无论从思想性、文学性都不能和教材中的文章相比，这仍然不能减少他们丝毫的兴趣，尤其令人不解的是，即使同一作者的同一作品，在课外，学生可能读得津津有味，爱不释手；一旦入选教材，到了课堂上，就精彩非昔，兴味索然了。
为什么课外阅读会更精彩呢？因为它是一种“自由式阅读”：是自愿主动的，是感性体悟，放松惬意无负担的，是以关注内容、满足实际需求为中心，是把说明文当说明文来读—获取新知，把议论文当议论文来读—学习新思想，把文学作品当文学作品来读—娱乐审美。而我们的课内阅读呢？很少关注学习的阅读兴趣和需要，不以内容为关注核心，而且附加过多的理性思考，进行“理科化”拆解和技术性操练，使学生在阅读时，总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读，总想微言大义，分析提炼出什么主体、段意、词法、章句等，难以沉浸在文章本身之中，体悟文章情感内蕴，自然不能拨动心弦，更不能享受读书乐趣。纵有好的阅读材料，也已变得面目全非、味同嚼蜡，这样的“课内阅读”必然是乏味枯燥、令人厌倦的，学生的阅读兴趣焉能不被败坏！而破坏了学生的读书兴趣，就等于破坏了他语文学习的根基，其语文能力、人文素质的培养，精神世界的提升，都成为无源之水，无本之木。因此，教育的一个重要任务，应是着力培养学生的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣，课内教学非常重要，那么怎样在教学中实现这一目的呢？
1、鼓励学生质疑，激发阅读兴趣。
“学源于思，思源于疑”，心理学研究表明：人的思维是由问题引出的，有疑问才有思考、解决的欲望，教师在教学中应根据文章内容，引导学生提出问题，开启学生思维的大门，让学生通过认真读书、潜心思考、发展思维。例如：教学《音乐巨人贝多芬》在板书课题后，问学生“贝多芬是一个怎样的人？听到过他的什么曲子？为什么称他为音乐巨人？”学生带着这些问题朗读课文，很有兴趣，收到很好的效果。
2、在阅读中融入感情，激发阅读兴趣。
在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是引导学生读好课文，让学生在读中想、想中读，反复吟诵，要在眼前浮现出文字所表达的具体现象，能把文字描述的想象成一幅幅画面，这样，朗读时才有感情，才能进入课文描写的情境之中。如学习《秋天》，在老师的指导下，学生一边欢快地读，一边在脑海中想象着一幅幅美景，把自己的感情融入到课文当中，情感在自由广阔的天地间恣意放旷，这难道不是一种真正的享受吗？
3、引导学生比较、归纳、总结，激发阅读兴趣。
学习贵在举一反三、触类旁通。古今中外，优秀的文学作品如夜空中闪烁的星星，不胜枚举，而课本所选的只是大海中的几朵浪花，教师引导学生通过几篇文章的学习，从而触类旁通，事半功倍地学好语文。例如，在学习老舍先生的《济南的冬天》、《在烈日和暴雨下》时，在让学生整体地把握文本的思想内容的基础上，采取比较阅读法，要求学生“积累一组雅词，夯实语言大厦的奠基工程；欣赏一组美句，丰富语言感受能力；品析一组语段，探究文本精妙之处；揣摩一种写法，学用结合受益终身”。学生通过比较、归纳、总结，既学到了知识又提高了学习语文的兴趣。
4、在活动中阅读，激发阅读兴趣。
比如：办手抄报、搞诗歌朗诵比赛、一堂自选的古典诗词欣赏课……学生自评、自选，积极参与。诗词可以跳开特定的背景与主题，仅谈自己的理解与感悟……我们就开展了以上活动，其中感受最深的一次是诗歌朗诵比赛。在学完现代诗歌单元并征求了同学们的意见之后，让语文学习组的学生负责组织了这次诗歌朗诵比赛，老师从旁予以指导。他们自选了两位同学作为本次比赛的主持人，（此两位为班组中朗读水平最好的学生，她们除主持之外也作朗诵表演，但不参加评选，主要目的是想给其他同学更多更好的机会。）又选了几位学生和老师一起作为评委，赛前老师给予评选规则的培训。由于这次活动绝大部分都是学生自己组织的，孩子们表现了前所未有的高涨情绪，选材、配乐、练习……忙得不亦乐乎。在赛前的准备活动中学生们的能力就得到了训练。比赛正式开始了，仅作为评委的我，惊喜地发现学生们从未展现过的风采：主持人那精彩的开场白；选手们那出色的朗诵；评委们的公正、严肃……这所有一切和那一篇篇精美的诗歌、那一段段或激昂或舒缓的音乐、那学生们激动的神情和热烈的掌声，都深深地激荡着我们的心胸。从那以后，好多学生开始读诗、爱诗，甚至开始写诗。很大程度上激发了他们学习语文的兴趣。
而以上所述内容取得成效的关键还在于教师要创设丰富的教学情境，调动学生的积极参与精神，学生一方面接受知识，一方面又在思索、质疑、接纳或排斥，在讲座中交流、合作、探索，有利于能力的培养，有利于发展学生的创造力。
赵艳，教师，现居安徽淮北。