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阅读教学的真与趣
作者：张 琼
这次，在武汉举办的全国第6届青年教师阅读教学观摩活动，让我对此有了更深的体会：阅读教学的过程，不是所谓的“作秀”、“摆花架子”，而是实实在在的工具性和人文性的自然统一的流露。具体主要体现在以下两个方面：
一、追求一个“真”字
教师在教学过程中，紧紧围绕“读”展开学习，让学生从读中去感悟，从感悟中去玩味。
例如：黑龙江的马智华老师在教古诗《送元二使安西》时，她运用“知音→明意→悟情”这样的阶梯教学法，引领学生逐层悟情。
教师为了使学生进入到好朋友临别的情境中去，采用导语创设情感意境，让学生一遍一遍反复诵读，从读中悟情。
师：这离别的酒，这友谊的酒，已经记不清喝了多少杯，透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是“才下眉头，又上心头”。此时，教师有感情地配乐范读，读完后问：是什么勾起了他们离别的伤感？
接着让学生配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
然后，教师再次导入：离别的酒，友谊的酒，喝了一杯又一杯，可此时，车马已备好，离别就在眼前，此次分别，不知何时相见，时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？
师适时介绍，课件出示“元二出使安西”图，让学生感受渭城与安西距离之远，对比古今的交通工具，更深体会离别容易相聚难，学生再朗读此诗，这时老师再介绍背景：王维在元二走后的几年后便去世了，此次的告别竟成了永别！学生再次朗读这首诗，离别的感受一次比一次真切。
师：是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话，请站起来，让我们一起诵读这首古诗，铭记这份送别的情意吧！
此情此景，学生的情感被充分调动起来，有感情地一遍一遍地朗读，仿佛自己就是诗人与好友挥泪告别，此时，王维对元二依依不舍之情得到了诠释，学生的灵魂得到了净化，感情得到了升华。
这一教学过程，就是实实在在地积累语言、理解语言、培养感情的过程，教师在整个阅读教学中追求的是一个“真”字，没有半点虚假和做作。这种紧紧围绕“读”展开学习，让学生从中学习，体会，感受的方法，对学生一生的学习都会产生良好的影响，这充分体现了语文的工具性与人文性的统一。
二、贯穿一个“趣”字
教师在教学过程中，运用“风趣”、“幽默”的语言引导，让“趣”字贯穿整节课的始终。
安徽的陈金龙教师在教《白鹅》一课时，教师风趣、幽默的语言给人留下了深刻的印象。
首先，教师在课前与学生交流：
师：短暂的相逢，大家认识了，打个招呼吧。
生：陈教师好！
师：没有热情，请再来一次！
生：陈教师好！（学生满怀热情地）
师：有了热情，但我还需要激情。
生：陈教师好！（学生满怀激情地）
师：有了热情、激情，还需要温情。
生：陈教师好！（学生满怀热情、激情、温情）
教师短短的几句幽默风趣的对话，让教师与学生的距离一下子拉近了，活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，学生热情高涨，教学很自然地过渡到“大家喜欢小动物吗”进入了课题。
其次，在表扬、评价学生时，教师也善于运用幽默风趣的语言。例如：教师在指导学生情感朗读，读出情趣，一名学生带着动作，有表情地朗读：“因为附近的狗，都知道这位鹅老爷的脾气……饭罐已经空空如也”一段时，学生完全进入了情境，把白鹅的“高傲”、“刻板”以及狗的“狡猾”、“机智”、“赖皮”等绘声绘色地朗读了出来，而且一边读一边带上了动作表情。陈老师“幽默”、“风趣”的教学风格，在整节课中体现得淋漓尽致，使课堂气氛更轻松，更随意，更有趣，学生在这种课堂氛围中愉快地学习，在不知不觉中学到知识，获得感悟，使学生健康快乐的成长。
听罢展示课，我的内心久久难以平静。我在思索：怎样让语文课堂更加贴近孩子，让孩子们更加乐于学习语文呢？作为语文教师，要正确理解教材，努力引导学生学习语言、运用语言、培养情感，让语文工具性的训练和人文性的渗透有机结合起来，这样的语文课才能让学生从中收获感悟，收获成长。
张琼，华中师范大学继续教育学院学生。