首页 -> 2007年第1期
读在语文教学中的作用
作者：曾春容
一、读能让学生积累丰富的词汇。朗读最基本的要求是读准字词，没有丰富的词汇量，就不能正确流利的朗读，在接触到一个新的文本时，肯定有些字读不准，有些词不理解，这就需要我们利用工具书，扫清阅读障碍，日积月累，就逐渐丰富了学生的词汇量，为学好语文打下了坚实的基础。
二、可在读稳节奏的过程中，培养良好的语感，感受语言的音韵美。字、句、段、篇都有着语意上或远或近的联系，因而，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急，最能体现语言音韵美、节奏美的要数散文和诗歌。比如，徐志摩的《再别康桥》，四行一节，错落有致的排列，每句六、七字参差变化中又见整齐，音节的跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律。“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手/作别西天的云彩”的轻盈、飘逸、舒缓。“满载一船星辉，在星辉的斑斓里放歌”的高亢、激越、澎湃。又如，读闻一多的《死水》，可以从中感受诗歌和谐的音韵美，体味诗歌节奏中的流动的建筑美。好的朗读，在感受韵律美的同时更能培养学生的良好语感，对理解文本，理解文章的情感和主旨起到一定的作用。
三、朗读的过程，可以尽情体味诗中所蕴涵的情感。读出情感和读稳节奏是紧密相联、相辅相成、相互促进的。文学作品包罗万象，写尽人生百味，蕴涵着丰富的情感，通过朗读就可以品出其中的种种滋味。例如，读李清照的《声声慢》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的凄惨、冷清又无可奈何、无法排遣的愁绪；读毛泽东的《沁园春·雪》的那种“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透”“数风流人物还看今朝”的豪迈宏大的气势；读《再别康桥》，品味其中的唯美、浪漫、眷恋之情；读《千里长街送总理》时，体会低沉、悲痛和崇敬之情；读苏轼“大江东去”的豪迈，读柳永“杨柳岸晓风残月”的多情缠绵。总之，能够正确地读出文字间的感情，离文章的主旨就不远了，学生的文学素养就是在这样不断地体会情感，品味情感，表达情感中提高，语文的教学目的也就达到了。
四、读可以加强学生对文章的理解能力。在体味出文章的情感后，读可以进一步加强对文章的理解，所谓“书读百遍，其义自现”。就拿文言文来说吧，由于语言的晦涩难懂，古今字词意义用法上的差距，给学生的阅读理解造成一定难度，而熟读文章，就可以克服这方面的差距。比如《项脊轩志》这篇课文，文章感情真挚，语言质朴，通过对生活中琐事的描写来表达作者对故居对亲人的怀念之情。学生可以通过多遍熟读体会文中透露的情感，进而体会作者为什么要怀着深深的眷恋去描写过去的生活。原来，作者因怀才不遇，功名未成，生不得志而产生感伤，特别是对曾经寄予自己厚望的祖母的期望的辜负，来表达自己的落魄感。尽管老师没有疏通文意，但学生在熟读的过程中逐步领悟了这一点。可见，读对学生阅读文章，理解分析能力，概括能力，发散思维都有一定的促进作用。“文以载道”“道述以文”，充分的朗读，就能达到“文”与“理”的融合，逐步提高学生学习的能力。
既然读在语文教学中有如此重要的地位，那么，应该怎样提高学生的朗读兴趣和读书的能力呢？
第一、教师要做好指导、示范。学生在读文章时，对于情感的把握，作品的理解，有时会出现偏差，此时，教师要做一个指导者，引导学生朗读，使学生的理解不至于偏离作者的意图。朗读教学中，教师的范读极具指导作用。比如在上《孔雀东南飞》一课时，教师声情并茂的朗读可以把学生带入一个凄美的爱情故事里，使学生对文章的内容、情感、主题有了一个大致的轮廓，在此基础上，再让学生齐读，分角色读，个人读，基本上能通过读理解文章的大意，领会文章主旨，部分学生还能在读中融进自己的情感和体会。
第二、移情入境，才能读出情感和韵味。优秀的朗读，不仅要自信、大胆，而且要善于移情，与文中的角色产生共鸣，融入到文本的角色中去。例如，在上《石钟山记》一文时，文中描述苏轼和儿子夜乘小舟泊于绝壁之下，我让学生试想自己就是苏轼，在这样一个月色昏暗，寂静阴森的夜晚，眼见悬崖绝壁“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”，耳听“磔磔云霄”“若老人咳且笑于山谷中”令人毛骨悚然的鸟叫声。学生想象进入情境后，朗读时就情不自禁的表现了这个画面，这种移情入境的体验是快乐的，学生乐于去尝试，自然而然就提高了朗读的兴趣和能力。
读是学习语文的第一大法宝，在语文教学中占有极其重要的地位，那就让“读”的学法深入到每个学生心中：让我们的课堂回归书声朗朗，情感浓浓，并在读中把我们的触角伸向语文更深处。
曾春容，教师，现居武汉。