首页 -> 2007年第3期
训练小作文的意义与方法
作者：崔 春 程崇敬
在课程改革过程中，在语文“读、写、说”教学研究中，笔者十分注意“写作”训练，以提高学生的语文素质，尤其注意了配合“读”，配合大作文训练的小作文训练，收到了预期的效果。
所谓小作文，即非整篇文章写作的零星的语言训练。这在许多人眼中是些不太起眼的“小儿科”，不值一提。可笔者却不这么认为，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江海。”拿作文这件事来说，一切大作文，整篇整篇的文章，哪一篇文章不是所谓零星的语言材料构成的？所以，我们忽视了小作文所进行的这些“跬步”、“小流”的积累，何来“千里”、“江海”式的大作文的成功？
再者小作文的写作除了能训练学生的语言外，还可以为大作文积累一些写作素材，能解决学生作文时“没什么可写”的问题。生活中的写作素材本是十分丰富的，只是我们平常疏于记录，所以，很大一部分都被我们忽略了，漏掉了，进行的小作文训练就可以提醒学生随时记录下我们的写作素材，以供大作文写作时用。同时，小作文的文字材料也可以作为素材利用。
小作文训练除了可以提高大作文的写作能力之外，也是大语文学习的一个重要环节，是提高语文学习的一个重要方面。学生在小作文训练时，一定会借助一定的语文材料，这样一来就可以相依相辅，相互补充，共同提高了。
近几年来，笔者进行的小作文训练，主要有这样几项活动；每堂一句话，每天一日记，每课一心得，每周一小记。
具体做法是这样的：
每堂一句话。所谓每堂一句话，就是在上每堂语文课时，先让学生写一句作文，三分钟完成，并每次点三位学生，一句话进行口头交流。每学期把一句话作文收上来进行评比，以促进其写作。
每天一日记。学生人人备齐三本：日记本、笔记本、周记本，让学生坚持每天写一则日记。日记可长可短，有具体的事就记长一点，无具体的事就记短一点，即使一句话也是可以的。日记不便于交流，也不便于收上来检查，为了督促，有时专门翻翻篇数，看看日期也是可以的。
每课一心得。这种小作文练习一般在课内进行，属于片断练习的范畴。如，学了《亲爱的爸爸妈妈》一文后，布置这样的小作文（心得）练习：你对日本作家的言论有什么看法？写一篇感想或评论，200字左右。让学生去讨论、研究这个日本人的思想根源、言论的实质、危害各是什么？这样，学生既深挖了课文的思想内容，又通过讨论达到了合作的目的。又如，读了孙犁的《芦花荡》一文后，要求学生进行这样的心理活动描写训练：课文中有一段话精彩描写了老头因没有完满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。请找出这段话并细细品味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。这样的训练，不仅训练了学生的写作能力，也让学生在补写中复习了课文，达到了相辅相成，共同提高的目的。
每周一小记。周记已成为当前语文老师争相进行的小作文训练方式之一。相对于每堂一句话的“一句话作文”和“日记”，它更趋于完整；相对于大作文，它又趋于自由，更趋于作为小作文训练。不仅如此，它还可以披露学生的心迹，可以让老师了解到学生的思想情况。便于师生交流、沟通，达到师生互动的目的。
小作文的训练，肯定不止上述的方式，笔者不过是以这几个方面为主罢了。另外，还鼓励学生记随笔，抄名言，录妙语等等，这样长期训练下来，学生的各方面的素质大有提高，尤其是作文水平大有提高。
崔春，程崇敬，教师，现居湖北孝感。