首页 -> 2007年第5期
语文教育评价的意义及其方法
作者：刘建卫
教育评价是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+价值探索。在新课程改革的背景下，笔者以为，教育评价的意义有以下几点：
1、促进学生综合素养的提高。综合素养包括学生的基本知识和基本技能，学生学习探索能力、创新实践能力等等。
2、促进教师的成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展要求。
3、促进新型民主教育的形成。新的教育评价体系倡导自评和互评，倡导尊重学生，倡导合作探究，倡导以学论教，这些都有利于形成新型民主教育。
二、教育评价的主要方法
1、主客观题评价法。
在教师自编测验中,测题形式大致分为两类：客观题和主观题。客观题：问题给出较为明确,答案唯一,可较为客观地评分的一类测验；主观题：要求学生针对阅读题的问题,用自己的语言写成答案，并允许学生自由回答以及写作文的一类测验。根据测验的目的和测验的特点,客观题和主观题有各自优缺点,如下表：
显然,客观题和主观题各有其突出的特点和长处,也有明显的不足,但客观题或主观题一方不足的地方正是它方的长处所在,二者结合恰好可以相互补充。所以,大多数学业成绩测验应结合运用这两种题型。
2、表现性测验评价法。
所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
表现性测验在学生学业考评过程中常用下面一些测验题型与方式：
（1）卡式评价法。是用卡片的形式检测学生完成的情况。用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式检测学生的语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力。可以让学生多次检验让学生闯关成功，使每个学生都感受到成功的喜悦。
（2）口试评价法。是通过口试来培养学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。在语文教学过程中，许多教学目标不能通过书面测试进行测量，如听别人发言捕捉信息的能力，在公众场所从容回答，临场应变的能力，这些都需要口试才能观察到，正是通过口试可促使学生朝这方面努力。
（3）讨论或辩论。在教学中引进“论辩”的活动形式，既丰富了学校活动内容，也开发和利用了一种新的课业考评方法，论辩方法在课堂教学中的应用，需要教师事先准备好适宜的论题，并应用行为评价表来描述和评定学生的表现，以便在有限的时间及时记录多位学生的表现。
3、档案袋评价法。
档案袋评价可以由教师和学生各自建立，师生可以相互协商讨论，决定哪些内容可以列入档案，师生可以各自准备一套档案，但两者内容可以不同。教师为学生建立的“档案袋”，一般可以从初一或高一年级开始，教师通过诊断性测试以及访问谈话等方法，将每位学生的语文学习情况列入档案，例如：父母的职业、兴趣、爱好，学生本人的兴趣、爱好、阅读与写作的情况，从小至今的语文学习情况，然后再根据每一时期不同的表现增加新的内容。
4、同伴评定和轶事评价法。
（1）同伴评定。在对学生课业发展及个人发展的评价中，人物推定法是一种最实用的方法。人物推定法是在老师指导下，由学生对学生集体中的其它成员进行相互评价，从而获得教育者通过其它渠道不易了解的情况。人物推定法只能用于成员间很熟悉的班级或团体，还应考虑男女性别的影响。
（2）轶事记录评价方法。所谓轶事记录，是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。轶事记录的最大优点主要是在于描述的是自然情境中的实际行为，对于描绘学生最本质的行为特性可能有重要的帮助，比如某位循规蹈矩的学生，在班级讨论会提出多项富有创意的活动计划。
5、评定量表评价法
评定量表是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，它是以自然观察为基础的，它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价，评定量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。它适用于过程评价，也适用于成果评价，也适用一事无成对学生诸方面发展的终结性评价。
上述各种方法各有侧重,又相互交叉,教师要根据评价的目的和内容合理加以选用。
1、宗旨：以真实性为基础,高扬人文性。
2、要求。
（1）把学生当作自己的儿女，对学生予以及时的赏识。在教学时把学生当作自己的儿女，对学生的学习和情感上困难及时了解，用宽容的心对待每位学生，允许学生犯错误，创造空间让学生改正错误。抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，赏识他们，使他们的心灵在赏识中得到展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
（2）变“课堂语文”为“生活语文”，实施自评和互评。在语文综合性学习中，设计好活动内容，把生活和语文紧紧结合起来，使学生热情参加、乐在其中，启发学生多角度思考，鼓励学生自由讨论和独创，指导学生在实践中得出结论；在过程中实施自评和互评，还可以请家长和嘉宾参与评价，培养学生发展多向思维、求异思维，培养各具个性和富有创意的学生。
（3）以情感为突破口，在和谐的情感交流中进行理性评价。陶行知先生倡导充分解放学生的大脑、手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位参与学习，这样才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命活力。在语文教学中，教师应以情感为突破口，找准课文即作者的情感点，用整个身心去体验课文的情感，同时摸清学生的情感点，在教学过程中努力把教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，进而让每个学生真切的体验和理性的评价，使每个学生在参与体验和评价的过程中体会到语文课的语言美、意象美、思路美与文化美，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界，从而获得心智的发展。
（4）使用语文课堂教学常用语，在教学过程中进行教育评价。“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现在教学过程进行教育评价的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。
①启发性常用语：启发性常用语，为新的教育评价铺垫。
——你想探究什么问题？/预习后，你了解了什么？有什么疑问？
——谁还想来说一说？/谁还能举一些生活的例子？
②赏识性常用语：比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！
——听你的朗读真是一种享受！
比如课堂上认真思考的学生可以这样评价：
——学贵有疑，这个问题问得好！
——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！
③激励性常用语：
——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？
——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？
④反思性常用语：反思是创造性学习的一个重要组成部分，指导学生进行自评和互评，例如：
——通过研究，你有什么体会？/或有什么启发？
——你觉得这节课，你的表现怎样？有什么收获？
——这是个很有价值的问题，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？
——请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？看谁找得好又快？
3、反思现在语文课堂评价存在的问题
（1）无原则的奖励和赏识。教师对学生的所作所为，无论对错，甚至是明显的不恰当都要和颜悦色地鼓励、表扬；这些做法，不但对学生的健康成长无益，有时候显然是在误导学生。
（2）评价泛化。与激励的形式主义相对应，不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡化，评价促进发展的功能就消失了。
（3）评价面面俱到。评价面面俱到,搞繁琐哲学,增加了教师和学生的负担,使评价反而成为束缚学生发展的新桎梏。
教育评价是一个教育的过程，是一个发展的过程，是一个协商共建的过程，是一个充满人文关怀的过程，是一个民主、平等、科学的过程，让我们在教育评价过程中诠释结果，关注过程，建立个体化的评价指标，使教育评价这股春风，吹暖教育之心，使教育成果结满大地。
刘建卫，教师，现居广东深圳。