首页 -> 2007年第5期
文言文教学及方法改进
作者：刘坛祥 林国清
一、强调预习 养成习惯
叶圣陶先生认为，预习是“训练阅读的最重要的阶段”、“学生在预习阶段，固然不能弄得完全头头是道，最重要的还在让他们自己动手后，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果相吻合，便有了独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量长的思索，并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没有解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思考和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”可见，学生通过预习，可以凭借自己的力量，掌握部分学习的内容，获得成就感，可以发现目前独立解决不了的问题，引发探索的兴趣，为进一步积极主动的深入学习造成一种期待情境。高中学生经过初中阶段的学习已有一定的文言文知识基础，因此，讲新课前，笔者要求学生必须认真预习课文。
二、抓住诵读 培养语感
“书读百遍，其义自见。”这是千年古训，也是学习方法。在文言文教学中，尤其要注意加强诵读。
诵读要求：读准字音、停顿，读出语气和感情。
组织方式：安排个别朗读、分组朗读、集体朗读、分角色朗读；可用比较阅读，如同学之间组与组之间，通过比较，提出不足之处，也可听录音朗读，通过体会、领悟、欣赏，进行模仿。
步骤方面：分为初读和再读。初读之时，先让个别同学朗读课文，听他发音是否响亮，有没有读错字、掉字、添字，是否能读出句间不同的停顿。如“且夫水之积也/无力，则其负大舟也/无力。”句中的“也”是句中语气词，表示停顿，这样就把停顿的方法教给学生，朗读时就不会发生错误，就不会影响对句意的理解，增强语言的正误感。其次是再读，学生在理解文意后，就要引导学生力求通顺流畅，能读出各种语气、语调和感情。如《季氏将伐颛臾》一文中，孔子直呼“求”与平时称呼学生其名，如“回也”、“求也”，语调显得舒缓而亲切不同，而本文中对冉有的称呼却省去了“也”字，三次直呼“求”，语气急促，紧张严肃，把孔子当时那种深恶痛绝的神态全传达出来了，另外文中还用了反诘句加强语气，再现人物当时声色俱厉的严峻场面。因此，读时就应有轻重缓急以充分体现人物的语气和情绪，以增强语言的艺术感。只有在朗读的过程中通过引导学生反复揣摩、反复朗读，养成灵敏的文言语感，从而达到对文章内容整体感知到理解的目的。
三、针对问题 点拨归纳
根据教学大纲和高考考纲要求，要学生重点掌握常见的120个文言实词、15个虚词和文言句式在课文中的用法。但在传统的文言文教学中，教师过于注重知识的传授，轻视了能力的教养，以致学生只知死记硬背文言知识，在自读时却又不知如何下手。因此，针对学生学习中存在的问题，不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”，从中引导学生找出规律并加以归纳，真正达到“教是为了不教”的目的。比如，对词义的正确把握，最要紧的是“根据上下文”来推断。一个词一般有多种意义，只有在具体语境中，它的意义才是确定的，所以，一定要放在具体语境中去考察，例如“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”中的“望”字，有几种意义，联系上下文“跂（踮起脚跟）”，下文“不如登高之博见”可推断正经处“望”的意义为“向远处看”。其次，根据古人遣词造句和行文的一些习惯和规律，可以帮助学生学习文言文。如古人喜用对句，以求形式的工整并避免行文的雷同。对句中相应的词语叫对文，它们由于处在相同的句法结构中，往往词性相同，在词义上具有相同、相近或相反、相对的关系，这种形式上的特点为我们由已知推测未知提供了依据。例如在“忠不必用，贤不必以”的对句中的“以”不易理解，但学生懂得了对句知识的规律，就以推测出“任用”的意思。再次，可根据语法知识，理解活用现象。词类活用在文言文教学中是个难点，学生不容易搞清楚。其实，我们可引导学生根据文言词汇的分类及各类词的用法，同现代汉语基本相同，如古汉语也有名词和名词性短语，其主要特点是在句中充当主语和宾语，也有动词和动词短语，其形容词和形容词性短语，它们的主要特点是在句中充当谓语。古今汉语的句子成分和分子表达类型也基本相同。这就提示我们着眼于上下句的基础上，可根据词语在句中所充分的成分来理解活用现象。例如：“孙讨虏聪明仁惠，敬贤礼士”句中的“敬”和“礼”都出现在谓语的位置上，都带有宾语，故前者形容词活用动词，后者名词活用为动词。同样，在“吾得兄事之”句中的“兄”表示对待人的态度，出现在状语位置，名词作状语，“事”出现在谓语位置，后带有宾语“之”，故活用为动词。
同理，对文言句式，文章内容等，只要我们给予适当的点拨，把学习的方法教给学生，引导学生找出规律，就能收到触类旁通的效果，实际推断语意能力的提高。
四、新旧勾连 拓展延伸
苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在。”这启示我们教师要善于点化旧知识，从而激发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。例如学到“直不百步耳”的“直”时，可引导学生联系初中学过的“中通外直”、“系向牛头充炭直”等句中的“直”，讲到“腥臊并御，芳不得薄兮”的“薄”时可引出成语“日薄西山”。《兰亭集序》“快然自足，曾不知老之将至”，“曾”字怎么讲，课文没有注释，马上可联想到《愚公移山》里“曾不能损魁父之丘”“曾不若孀妻弱子”，这三个“曾”字用法都相同，加重了“不知”“不能”“不若”的否定语气，可用现代汉语中“还”、“简直”“竟然”等副词表达，意思十分明显。通过这样的联系、点拨，不仅巩固了旧知识，又沟通了新知识，把课堂教学与课外运用巧妙地结合起来，将课内外知识贯通起来，使学生学习文言文的视野得以延伸拓展，阅读文言文的能力得以提高，以适应高考文言文阅读能力的要求。
五、引导背诵 加深理解
教学大纲要求要“背诵一定数量的名篇”。学生对文言文的背诵往往只知死记硬背，时间一长，就容易“健忘”。为什么会出现这种现象呢？主要因为没有掌握正确的方法。因此，我们在要求学生背诵课文时，就要教给学生正确的背诵方法，先让学生朗读课文，疏通大意，掌握词意、句意，抓关键词语，其次引导学生理解文意思路和层次结构，依此会收到事半功倍的效果。例如背诵《季氏将伐颛臾》第三段，先引导学生分析孔子说的话的层次：第一层是孔子批驳冉有的托辞；第二层是孔子提出治国和对“远人”的基本政策，关键词语“均”、“安”、“修德”；第三层是孔子指出由与求相季氏违背上述的原则，并预言，关键词语是“不能来”、“不能守”、“谋动”、“恐”等。学生按照这种方法去背诵，当堂就达到背诵的效果。这样，使学生既可以达到“顺畅地朗读背诵”的目的，又加深对课文内容的理解，可收到一箭双雕的功效。
六、注重积累 举一反三
“积水成渊”、“积土成山”，说明积累的重要。文言文教学更应抓住这项善后工作，它关系到学生的文言文阅读能力。为此，教师应指导学生积累文言文知识。做法是：每位学生准备一本笔忘本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行摘录积累，按大纲要求将实词、虚词、文言句式，古代文化常识进行分门别类的整理，并附上相应的例句。当然，进行积累并非机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系，归类、比较。比如，教师可列出这样一系列词——之、至、致、往、如、诣，让学生比较异同。经过讨论，这些词可以归为“到”的系列词，而后启发学生回忆、整理出其他的系列词。通过比较真正实现了积累给教与学带来的极大益处。
在文言文教学中，如果能从学生与教材的实际出发，把培养学生能力，引发学生兴趣放在首位，加强学法指导，发挥学生的主体作用，文言文教学将会走出费时低效的怪圈，全面提高学生的能力。
刘坛祥，福建福安市职业技术学校教师；林国清，福建宁德市民族中学教师。