首页 -> 2007年第5期
课堂教学应多开展小组合作学习
作者：成孟武
一、组建合作小组
现在的课堂，学生座位多数是秧田式的排列，所以把学生分成学习小组，以前后两桌四人组成比较合适。既便于快速组织展开集中学习，也利于随时分散个人独立思考，还避免人多嘴杂、意见不易统一、疏漏个别人而使学习流于形式的弊端。排座位时，教师要既考虑学生个头高低和视力优劣，又注意学生成绩和个性的差异。一般来讲，学习小组可以有“差异性”和“相近性”两种组织形式。差异性搭配又叫异质搭配：成绩好与成绩差的搭配，好动的和好静的结合，性格内向的和性格外向的成组。这种搭配有利于以好带差，相互弥补。相近性搭配又叫同质搭配：好动的、好静的、能言的与善辩的、外向的、内向的分别搭配。这种形式容易展开讨论，防止讨论时一人独霸、意见一边倒的情况。每种搭配各有利弊，要以力求所有学生在组内积极开展学习为原则。另外，学习小组最好不要一成不变，变换组员利于学生吸收不同人的长处，培养他们和各种人合作的能力。至于多长时间变，每次全动还是部分调整，都要根据小组开展活动的情况而定。
学习小组要设负责人，小组的活动一般在他的主持下开展。小组集体朗读、分段轮流朗读，解决组内个别人的疑难，组织讨论问题，归纳大家的意见，明确分歧的所在等全靠这个小组长。所以，小组长既要有组织能力，又要有一定的威信和判别是非的能力。
二、明确学习目标
有明确的目标，小组学习才能有的放矢，有序开展。课堂上，教师开课首先要带领学生明确学习任务和目标。小学语文人教版教材每课前面都有预习或者阅读提示（精读课文前面是预习，略读课文前面是阅读提示），它一般都简明扼要地概括了课文的主要内容，介绍文章内容所涉及的历史背景，提出阅读学习的要求和方法，提示重点思考的问题等。教师应该充分利用好它。例如《詹天佑》一文的预习：这篇课文讲的是清朝末年的事情，距离现在快一百多年了。当时，由于清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。詹天佑主持修筑京张铁路这件事，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。——介绍历史和课文主要内容。认真读读课文，想一想，詹天佑在主持修筑这条铁路的过程中克服了那些困难——提示阅读理解的重点。把最使你感动的地方画下来，也可以在旁边简单写写自己的感想——点出学习的方法要求。
预习和阅读提示学生一般都可以自己读懂，教师稍加引导，学生就可以从中搞懂学习的目标、任务和方法。字词学习任务除了教材统一要求外，学生个人还会有不同，随着学习进程会逐渐显露。
每册书都配有一定量的选读课文，选读课文课后都有思考题，学生同样可以借助它明确阅读目标。
三、确保有效合作
为了保证小组合作有效、顺利，教师要和学生一起制定相应的激励制度和学习步骤、方法，一些行之有效的方法还要长期坚持，形成习惯，长成能力。
小组学习讨论的顺序一般应由小问题到大问题，由个别问题到一般问题。个别人不认得的字、不理解的词等问题问同学、查字典，先解决。含意深刻的句子，涉及文章主旨的问题，需要联系时代背景才能加深理解的，先在组内广泛讨论，达成一致认识的选好代表准备给全班讲解；组内不能解决或者意见分歧的组长记录下来，向全班诘问。
语文课阅读的程序一般规定为“三读”。一是读正确，组长组织全组朗读课文，可以分人分段读，也可以集体朗读，还可以分段轮读和集体朗读相结合，达到每人都能正确地读课文，不读错别字，没有不认识的字，多音字不误读。二是读流利，结合学习目标，带着预习里提出的问题，边读边想，互相指正，相互讨论，在弄懂内容的基础上读出句子的重点词字，读出段的重点句子，懂得文章的重点段，把握文章的主旨。三是读出感情，在理解内容的基础上，体会作者的感情、文章的思想，结合自己的感受，读出自己的独特体验。
小组合作必须能够有效监控。四五十人的班一般可以组成11个左右的四人小组，组内主要由小组长监控。可以给组长设计评价手册，朗读得好（声音响亮正确流利有感情）、聆听认真（专注能及时指出别人朗读的问题或者补充发言）、讨论积极，发言踊跃、意见得到大家认同度高的，组长及时给予加分奖励（每项一分，累加作为平时成绩）。每个小组合作学习的情况、小组长尽职尽责的情况则由教师适时决定加分或者口头表扬，向其他组推介好的做法等。
组内发言或者朗读时，发言人必须站立，以示对大家礼貌。居高临下声音容易被全体组员听听清楚；鹤立鸡群，大家一目了然，增加了发言的严肃性，教师也便于掌握各小组学习讨论的进度、学习组织的情况。
小组学习时间，教师巡查并注意指导和调控整个讨论的过程，视进度决定学习阶段的发展与转换。可以随机以学生的身份参与部分小组的讨论，便于及时发现和解决组内遇到的问题。如，帮助个别小组长协调组织，发现学习中学生可能出现的课前预设之外的问题并加以解决等。
四、实现多元发展
小组学习因各组人员和小组长的组织情况而有所不同，教师必须依照课标对学习情况进行检查，形成统一的正确认识，达成教育教学的目标。字词问题、课文中重点句的理解，含意深刻句子，古今异义的词句等答案比较具体的可以采用答卷、听写等方式检查。教师把事先准备的测试题分发下去，学生答后由组长检查打分，并在组内及时帮助改正。文章内容的整体把握，思想感情的体会等，需要全班交流，取得相对一致的认识。全班讨论时，由组内推荐代表阐述各自的见解。本组成员可以优先对自己代表的发言进行补充，其他组的聆听者可以提出质疑、补充或者直接谈出本组的不同观点。为了防止少数优秀生把持课堂，保证全班学生有均等的机会，规定小组不能每次选派同一个代表。代表的发言受到全班一致好评时，给全组每人加分奖励——“一荣俱荣，一损俱损”可以促使小组内人人用心，加强合作。
精心组建学习小组，师生共同确定学习目标，不断完善学习保证机制和方法程序，与学习阶段同步的多样性评价，使课堂教学既有序开展，又生机盎然，教学效率明显提高。
小组学习，人数少，能保证每个人都有机会给大家朗读、和大家讨论；范围小，原来不敢在众人面前发言的学生打消了顾虑。面对同桌邻座，有问题信口问，有困难随时提。因为是同辈，人人以能够找出对方读书的误漏为光荣，以能在别人回答的基础上更出新意为自豪。组内经常会因某个问题争得面红耳赤，因互相不服而反复研读课文、分头查阅资料或者找老师公断的事。这样，学生的阅读能力因相互指正而进步，口头表达能力因相互借鉴而提高，分析比较等思维能力因反复锤炼而不断增强；混沌的认识在辩论中趋于澄澈，合作能力欠缺的在言来语去中有了提升，同学之间的情感也随之加深融洽。一句话，小组合作学习让思维互相碰撞，同伴彼此启发，大家共同提高。
小组学习，打破了课堂上教师一统天下，学生盲目、被动的“授——受”模式。从目标的确定到课文的阅读、问题的探讨，学生始终是学习的主人，自主阅读，自由讨论，多样理解。教师只是学习活动的策划者、组织者、引导者。在课堂里，师生平等、和谐共商，彼此促进——因为思维之间的自由磋磨，教师经常也会从中受到启迪、有所收获，课程经常会生成在教师的预设之外。
小组学习，跳出了课堂上师生一问一答的窠臼，把教师、学生的教育与被教育的单一关系变成了学生与学生、教师与学生、教师与学生的多维互动。把单一的教师总结性评价变成在教师指导下学生随进程自我评价、相互评价、取长补短、自主改进的多种评价。
小组合作学习既给学生自主学习的空间，又给他们提供了合作交流的平台，最大限度的关注每一个学生，调动每一个学生的积极性，让人人在课堂上动口动脑动手、有机会和别人碰撞思想、交流看法。它促使学生多方面发展，多维项进步，是班级授课制的补充和改进，是提高课堂教学效率的有效途径。
成孟武，教师，现居广东深圳。