首页 -> 2007年第5期
语言升格训练方法谈
作者：蔡 芳
一、字词要锤炼
俗话说：“万丈高楼平地起”。字是构词的最小语言单位。要使一篇用字粗略、选词平淡的原作上升到高一个等级，锤炼字词是关键的一步，也是精明的教师决不会忽视的一环。一篇议论文升格训练材料有这样一段内容“亚里士多德说过‘只有在恰当的时候，对恰当的事物，对恰当的人，在恰当的动机下，以恰当的方式，发生的恰当的感情，才是最好的感情。’这句话流传千年，让许多人奉为圣旨，是可笑的。因为亚里士多德错误的以理性的方式去思考感情。”这段话是文章的论点所在，教师请学生分析，斟酌，写作者的观点有没有可以进行辨驳的地方？很快就有学生指出：“‘因为亚里士多德错误的以理性的方式去思考感情。’这句话应该加进‘仅仅’一词。感情可以以理性的方式去思考，也可以以感性的方式去思考。写作者的这个观点过于武断，不严密。”教师对学生的看法予以肯定。虽然仅仅是加进了一个词，可是如果没有这个词，这篇议论文的论点就是不真实的，再丰富的论据也无法使文章立起来。在此，笔者不禁想到王国维先生在《人间词话》里说：“红杏枝头春意闹，著一‘闹’字而境界全出。”
二、句式要活用
句式训练，是模仿句子表达形式的一种读写训练，是使学生句式多起来，句子美起来的重要手段。句子美起来，文章也会美起来。优美婉转的抒情句，意蕴深厚的哲理句，对仗工整的排比句，就是文章的一个个出彩点。而现在中学生的作文普遍存在的问题是，词汇积累有限，句式运用单一。写作时，有限的积累学生运用起来也缺少创造，缺乏新意。笔者认为要对学生进行句式练笔，活学活用句式。
1.扩句。对表述直白，结构简单的原句进行补充，修饰的重加工过程。需要扩写的原句从学生平时的练笔里挑选出来，比较有代表性地反映了学生习作现有的水平、存在的问题。这类学生信手拈来的不美的句子，在教师的指导下，学生有心地再写，能使句子升格。如在一次作文升格课上，教师出示了两个句子：①寻觅中，我们在人生路上转了几个弯；转折中，我们品味着人生的酸甜苦辣，也感悟到人生的真谛。②她内心不平静。一会儿，有学生完成了，一个学生这样写到：她原本心如止水，可是墙上挂着的老式座钟哒哒的声音，告诉她时间正在一步步临近：“我该怎么办？”她在房子里来回踱着，神情凝重，内心难以平静。原本简简单单的原句经过学生的妙手变得活灵活现。
2.仿写。教师有针对性地出示名作名家或部分学生的优秀句式，对学生写作中的薄弱环节进行重点指导训练。虽然这种模仿练习易使学生落入窠臼，但是“模仿是社会认知理论中重要的组成部分”。“大多数技能是通过综合应用模仿、有指导的练习和正确的反馈而习得的。学习者通常是通过观察榜样的行为而了解复杂技能的大致情况，然后，利用练习、正确的反馈和重新讲解来提炼技能。”（[美]戴尔·H·申克《学习理论：教育的视角》）在课堂上，教师展示了各种句式，“朝阳喷薄而出，天地之合，分娩出了又一个灿烂的今天。阳光，照亮了大地，明媚了街衢，妖娆了树的姿态，鲜活了人的心灵。”“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过的一片风帆，辽阔无边的天空掠过的一只飞燕。”……学生写完交流，教师请学生谈谈，你以什么为切入口进行仿写的？这样，仿写是学生写几个句子的平面的操作过程，更是立体的知识重构的定向思维过程。
作文语言升格训练包含了很多方面，除了笔者列出的几条外，还有补写，续写，套写，缩写等。句式上，还有对偶式，对比式，并列式，递进式等不一而足。广大的语文教师在课堂教学实践中不断摸索，发现，创造，通过对学生作文语言技能上的训练，使学生在写作上，先模仿后创新，真正提高学生的习作水平，真正做到使每个学生都得到发展。
蔡芳，女，华中师范大学文学院教育硕士。