首页 -> 2007年第5期
阅读教学重在培养学生的质疑能力
作者：简于明
那么，如何培养学生质疑的能力呢？结合自己的教学实践，我认为关键要从以下几个方面着手。
一、尊重学生主体，让课堂成为学生主动质疑的平台。
一般心理学认为：阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。加涅的认知学习理论也阐明，学习必须是学习主体主动摄取、自主构建的过程，而不是任由外部随意灌注，被动接受的过程。
近几年来，随着教育理念的不断更新，报刊杂志关于培养学生“质疑能力”的实验和论文越来越多，足见教师对此的重视。然而，我们也不难发现，语文阅读教学中仍然存在着一边倒的现象：惟有师问，鲜有生问。出现了提问主体的错位。由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。一篇课文，老师提出一大堆的问题，学生只有被动回答的份。课堂上看起来热热闹闹，其结果不但不能强化学生深入思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。新课程注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。新《课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“质疑”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不应支配、控制、主宰学生，应尊重、鼓励、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。
二、立足阅读文本，让课本成为学生质疑的凭借。
西方接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。
随着新课改的逐步推进，一线教师纷纷展开了对新课程理念的学习和实践探索。由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“质疑能力”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。尤其是出现在“优质课”“示范课”上，其负面影响是很大的。张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张，告诉我们要通过研读文本来发现问题，进而增强能力，陶冶情操。张志公先生的论述明白地告诉我们：阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
三、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”。
语文教科书上的文章，都是古今中外的名家名篇，是人类知识的结晶，是人类智慧的体现。中学生在阅读的过程中，由于认知水平、人生经验、审美能力等方面因素的限制，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如“自卑心理”，学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问题；“顾虑心理”，学生担心提出的问题不合教师的意图，而会受到教师的指责或同学的嘲笑；“依赖心理”，因平时上课教师包办太多，所以学生产生了“我不懂，老师会讲”的心理。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。首先教师要与学生角色平等，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生提问出错，这是学生敢于提问的前提。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如一位老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。
四、教给学生方法，使学生“好问”“善问”。
常言道：授人以鱼不如授人以渔。强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更重要。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法。在阅读教学中，可以采用以下办法来引导学生质疑,使学生能够举一反三、触类旁通，独立质疑、会质疑。1、理解性质疑。指导学生在阅读中常向自己提问题，如：文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？……这种质疑有利于学生读透文章。2、怀疑性质疑，也就是对文章和老师的分析提出怀疑或补充。学生可以这样问，前人或教师的理解分析正确吗？这样分析深刻吗？等等，通过这样问题的探究，学生就会更透彻地理解文章，辨伪去妄。3、实践性质疑。就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如问自己：别人的哪些说法和写法可以吸收到自己作文中？这样吸收，用到自己作文中应作哪些改动？等等，通过这些问题的思考，使学生能学为己用，读写相促，切实提高读写能力。
总之，只要教师引导得法，学生就会动起来，学生提的问题也会由简单表面化到深刻复杂化，由单个儿问题到系列化问题。
五、组织调控，为学生的质疑能力发展保驾护航。
学生开拓质疑后，会出现种种情况，这就要教师组织调控。当学生思维裹足不前的时候，教师要点拨疏通；当学生认识趋于一致，但肤浅片面，教师就要诱导引歧；当学生提的问题杂乱，教师就要集中理顺；当时机成熟时，教师还要归纳总结。这当中，如果学生提出了独到的有新意的问题，教师要予以充分的肯定和鼓励。对于学生提出的有探究性质的问题，教师要组织学生多方交流，相互启发，使学生思维处于最积极最活跃的状态，进而形成“顿悟”，产生质的飞跃。只要教师善于激发引导，学生一定会多提问题，多提有价值的问题。
当然，要培养学生的质疑能力，教师必须要有广博的知识，备课不仅要备教材、备教法、备学生、备学法，更要备问题，要预知学生可能提出的各种问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师随机应变，对学生进行调控激发。只要学生能在教师的组织引导下去自己动脑、动嘴发现问题，分析解决问题，就会养成主动去探究去创新的习惯，也就真正实现了“教是为了不教”的教学目的。
简于明，教师，现居广东东莞。