首页 -> 2007年第5期
让阅读走向生活
作者：徐 晖
1、从活动中积累。对小学生而言，利用各种喜闻乐见的活动进行教育以积累知识，既激发了兴趣，也增强了效果。比如平常老师特别强调的树立集体主义意识，由于学生对集体主义这个词并没有深入的理解，他们对老师的理解只能是似是而非。教师可以通过全班同学搞一个“分苹果”的游戏来理解集体的含义，再加以拔河这个游戏来增强这种认识。通过生活化的游戏和活动，不仅可以让学生获取乐趣，而且可以从中受益。
2、从交往中积累。交往是一种双向的互动，它既可以是信息的交流反馈，又可以是过程性的经验积累。如今年刚开学，我便要求每位学生每天与自己的家长交谈十五分钟，谈学习、谈思想、谈建议均可。刚开始时学生不能理解，但经过一个多月的交往，学生不仅掌握了课程标准里所讲到的“学会有礼貌、有分寸地与他人交谈，学会表达自己的想法”的要求，而且从交谈中获得了思想的教益。一个学生在“三·八妇女节”那天，送给了妈妈一份礼品，同时还夹了一张纸条，上面写道：“妈妈，今天是你的节日。一个多月的交往，让我懂得了你所付出的多么艰辛……请接受你那不懂事儿子的一份小小的礼品吧。”如此感人肺腑的话，书本阅读的教育自然不易达到。
3、从劳动中积累。劳动教育是新时期教育的一大弱点，独生子女的劳动观特别淡薄。新课标提出的人本教育观认为人性化的教育必须关注学生个体的全部，自然也包括劳动思想、劳动意识、劳动情操和劳动能力。为了让学生能设身处地地理解劳动的真正意义，我们可以从两个方面加以正确引导。
（1）认识脑力劳动。学生的学习是一种劳动，教师必须予以充分的肯定。作为一种生活化的阅读内容，教师首先要让学生认识到脑力劳动是一种很值得学习的劳动，它不仅仅包括了学习书本的知识，一切需要动脑的活动都是一种脑力劳动。对小学生而言，他们最为直接的脑力劳动便是观察思考。为此，教师应有目的地传授一些观察法，让学生随时随地通过脑力劳动完成一定的生活阅读。比如一段时间来，学生的日记无内容可写。我便要求学生采取“路上偶见”的方法，将自己上学和放学路上的所见所闻记录下来，加上一点个人的思考。没多长时间，学生不仅使自己的日记内容丰富多彩、思考深刻、观点独到，而且学会了许多书本里没讲过的知识。
（2）尝试体力劳动。体力劳动是现代学生很少接触的，有时一次扫地都能让学生累上半天、抱怨半天。因此，教师必须有目的地让学生尝试进行各种形式的体力劳动，如扫地、除草、擦窗、择菜、煮饭等，这些虽是些微不足道的内容，但它却能让每一位学生都能体会到劳动的苦处与快乐，了解从事体力劳动的父母和其他人员的痛苦与困难，以便获得一种书本上所没有的劳动经验和劳动技能以及劳动意义的积累。
4、从传媒中积累。随着信息时代的到来，学生能够接触到的大众传媒越来越多，学生能够了解的信息源也越来越广。作为一种不停更新的资源，教师更应该注意正确引导。电视应该怎么看？上网应该怎样上？广播应该怎样听？这些都应该成为新时期考虑的问题。例如在观看足球比赛中，有的学生谈到了必须知己知彼才能百战百胜；有的学生认为要看足球场上中国队百折不挠的精神；有的学生认为奥运精神本来就是友谊第一，比赛第二，只要努力了，就是最好的。很多真知灼见，绝不是书本上能够学来的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是一本内蕴深厚的书，阅读是一种受益一生的生活习惯。为了达到生活化的阅读，必须让“有字书”阅读的生活化和多阅读生活化的“无字书”两者巧妙结合，从而达到陶行知先生所提倡的“新时之学生也离不开书，所不同的他是用活书、活用书、用书活”的效果。
徐晖，教师，现居江苏通州。