首页 -> 2007年第5期
阅读教学中如何培养学生自主能力
作者：王 颖
一、自主参与。目前，专家提出要解放学生的一切。作为教师，就应该为学生表现自我，展现个性创造良好的条件，大量实践证明，儿童展示自己是与生俱来的，是他们的天性，谁敢扼杀他们的天性？学生参与到学生知识的过程中，其积极主动性才能充分发挥出来，正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师的一节课，要让学生交流、讨论、自由争辩，积极思考、大胆发言，就必须让学生消除心理负担，轻松上阵，使其有完美的参与欲、表达欲。《蒲公英》是一篇哲理童话，这个童话的情节较为紧凑，人物对话较为丰富，教学时，让学生深入理解人物语言，体会语气，在指导读好的基础上，留下时间给孩子们去说、去演，通过这些环节，学生身临其境地体会到三颗种子的不同结果，既丰富了学生的口头表达能力，又激起了学生参与意识。
二、自主发现。进行语言训练，最终形成能力并迁移运用。引导学生将发现、获得的语文知识纳入自己的认知结构中去，并把它应用于听说读写，即：将语言知识转化为活的语文能力。发现学习中，学生是主动参与知识获得过程的人，是能够从环境中学习的人，是学生发挥主观能力性，据自己的知识结构、学习习惯、学习方式，把语文知识组织在一定的认知结构中的活动。《船长》一文是法国作家雨果的一篇小说，作者采取具体教学人物言行，对比、特写等方法，刻画了船长忠于职守，舍己为人的高大形象。依据教材特点和学生实际，启发学生，法国大作家雨果会怎样来写船长这个人呢？你有哪些发现？学生带着问题独立阅读课文，边读边想边划，寻找解决问题的方法，进行独立的探索活动。在这一过程中，学生根据已有的经验提出了假设，又搜集资料进行比较，验证自己的假设。因此，这一过程实质上是学生独立研究问题、发现知识的过程。
三、自主思考。熟读精思，是语文教学实践的精华。不经过思考的大脑，是没有开垦的草地。边读边想，先想后读，是小学生良好的学习习惯。没有思，就没有疑，就不能领悟语言文学的表达方式技巧，更谈不上体会课文表达的思想感情。思维活动是否有价值，要看学生思考是否积极主动，是否扣住文本中的重要信息。例如《特殊的葬礼》一文，教学时可以引导学生思考：为什么要给一个瀑布举行葬礼？引导学生对原先的瀑布和现在的瀑布进行对比联系，体会“一泻千里”、“奄奄一息”的悲壮景象，学生自然想寻根问底：是什么原因？使原本壮观的瀑布变成这个样子？在课堂中，学生的学习和思考相依相伴，思考的问题是否有价值，决定了学生学习的价值。作为教师，应在有限的时间空间内指导学生较准确地锁定目标，进行有效的思考，避免只读不思或胡思乱想。
四、自主感悟。阅读教学中的感悟是一种心智活动，是学生在教师教导点拨下感悟文本与作者对话的活动。它要求学生主动活动，主动讲话，任何人都不能忽视他们的自主性。在学生的感悟过程中，需要足够的空间、时间，用心品味、揣摩文字的内容，感受语言文字魅力。只有充分地自主感悟，学生才会心有灵犀，真正学有所得。
例如：教学《嫦娥奔月》一课，教师出示挂图，指导学生领悟“奔”的含义，使学生明白“奔”和“飞”的区别，“奔”说明了嫦娥为人类造福而又不得以吃下仙药，“奔”含有悲伤凄惨之意。学生通过悟景、悟情、悟理、悟人，体会出《嫦娥奔月》丰富的思想内容，对丰富表象形成语感，起到一定作用。在教学中，让学生在一定的导法、学法中自我醒悟，自我体会文化底蕴。
阅读教学时培养小学生的自主活动能力，是一个重要课题，培养小学生自主阅读习惯，提高他们参与、发现、思考、感悟的积极性，提升他们发现、思考感悟的品位，对于他们的终身学习和可持续发展有重要的战略意义，搞好这一块工作，可以加强语文教学的教书育人功能；当然，这需要我们作进一步的探索。
王颖，教师，现居江苏新沂。