首页 -> 2007年第5期
阅读教学要紧抓一个“读”字
作者：张应华
一、析读：理清文理结构。弄懂一篇文章，必须先从文理、结构上整体感知。读是遏制应试教育中教师“满堂灌”、“填鸭式”教风的良方。阅读教学，要给学生时间去读，在读中疏通文理结构。沈复的《童趣》文章首句写自己童稚时获得的物外之趣，是全文的总起；以下三段分写三个例子；最后一句点题，收束全文。教此文，重点教会学生读。“见//藐小微物，必//细察/其纹理，故//时有/物外之趣。”这样重点词语“见”、“必”、“故”就突出了，首句的统领作用就不言而喻了。同样，以下三个分段，作者用三个四字词于段尾小结，“怡然称快”、“怡然自得”、“驱之别院”，均露快意和满足情绪。在结构上除有收住各段外，还有照应首段“物外之趣”的作用，教读时语气舒缓，体现一个“趣”字。
二、想读：加深联想想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在阅读教学中注重朗读，能帮助课文中联想想象的理解。郭沫若的《天上的街市》作者由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，天上的街市，进而想象到街市上的人（牛郎织女）。通过认真的朗读，读出节奏，读准重音，就不难理解到作者独特的联想想象。今天，牛郎织女解放了，骑着牛儿在天街闲游。稍加点拨，学生就明确当时中国的现实，作者那种思念与痛苦的心情以及对自由生活的向往。不读不会想，不想透彻便搁置在浅海滩。何其芳的《秋天》描写了三幅图景。农家丰收、霜晨归渔和少女思恋图，单靠老师的“清唱”又怎能理解？课文前的提示就告诉我们，要在反复的朗读中，进入诗歌的意境，倾听诗人的深情絮语，想象乡村秋景：幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……读中想象，诗中有画，文中有景，变抽象为具体，加深理解。
三、品读：培养学生语感。《新课程标准》明确提出要“发展学生语感”。语文特级老师洪镇涛在“感受、领悟、积累、运用”的学习规律中培养发展学生的语感。传统的教学模式总是在文章思路、内容、段意、中心及写作特点上转悠，且在教学中肢解了文本。这样的学生不能自由行走，思维被钳制在标准答案的标签中。不能全面的把握文本，而是从知识点的角度，把文章理解的支离破碎。教朱自清的散文《背影》时，学生默读后提出“对父亲买橘子”的特写镜头的领悟，学生了解了父亲的深情，仅此而已。我又让学生放声朗读，并加以适当点拨。学生领悟到了这是父亲爱子如命的至深感情的具体体现。这与先前只抓住几个动词加以品析要明确的多。我想：不经过朗读，不在声音中再现“攀”、“缩”等词的艰难，又怎能唤起学生的情感体验呢？不读，光谈语言感悟那是空谈；不读，只说艰涩难懂的文字理解那是肤浅的认识。“书读百遍，其义自现”说的就是此理。
四、赏读：审美陶冶情操。读能陶冶人的情操，培养审美情感。诗词本身具有音乐美，因为诗词讲究韵脚、节奏以及句法的变换，语调的抑扬顿挫。在吟读背诵中突出音乐美，不是追求形式，而是更好的理解诗词的抒情性和思想性。读柯岩的《周总理，你在哪里》最后一节：
你永远/居住在//太阳//升起的/地方，
你永远/居住在//人民的/心里，
你的人民//世世代代/想念//你，
想念你呵，//想念你！
——想——念——你……
只有通过慷慨激扬的读，才能领悟一代伟人的宽阔胸襟。诗节中一再反复“想念你”三字，以无比深沉的感情，表达了亿万人民永远怀念周总理的革命激情。“诗无达诂”教读诗词就是要营造情境，让学生读出情趣、读出韵味、读出音乐美，以引起思想感情的共鸣，融入作者的意境，增强审美情感。
一篇优美的文章，内容的结构美、语言的激昂美、思想的风范美、情操的高尚美、节奏的音乐美，不读不会用心去品味，不读不会在心中沉淀，不读不会用心去创造。经验告诉我，阅读教学离不开“读”。
张应华，教师，现居湖北巴东。