首页 -> 2007年第5期
语文教学要有艺术审美意识
作者：刘雪莲
诱导学生多想象，去感受美、欣赏美。
小学语文课本中，不少作品文质兼美。教师应该把讲解，启发有机地结合起来，诱发学生对课文产生审美联想、想象，体会课本所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，产生积极的心理反应，激发他们对生活、对大自然和对祖国的热爱之情。
想象，是审美活动的灵魂。美育的重点就是要不断地培养和提高学生的想象力。比如，我引导学生学习赵丽宏作者的《山雨》这课时，首先播放雨声的录音，让学生听后说说：听到了什么声音？想象到了什么？接着学生回答：风声，风越来越大；雨声，越来越急。可以想象到风在吹树在摇，雨打屋檐、烟雨迷蒙的景象。充分发挥学生丰富的个性化的想象。在教师配音乐范读课文的同时，学生闭目倾听后，问：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？一生说：“我听到了雨声由远而近，像‘无字的歌谣’、‘优雅的小曲’好像看到了这音乐般美妙的情景，使我体会到作者无比喜爱山雨。”一生接着说：“山林的颜色‘绿得耀眼’、‘绿得透明’这绿色仿佛在雨雾中流动，就好像流进我的眼睛，流进我的心胸。”学生的头脑里出现了山雨中山林的总貌，从而提高了学生的想象力和欣赏美的能力，感受到课文的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，提高了欣赏能力。
多读，让学生理解美、欣赏美。
语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，现行教材中有大量的优秀文学作品，蕴含着丰富的审美因素，教师要引导学生去深入地挖掘教材，让学生从字里行间去体味、感受作品中的形象、语言、色彩、韵律、意境等，让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如：上《山雨》一课，我引导启发学生：这是一篇寄情于景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。下面你们想不想把这山雨的奇、山林的美、作者的情通过朗读表达出来呢？让学生选择自己喜欢的方式读课文（自己读、同位读或学习小组一起读等）给学生充分的朗读时间后，再让学生选择自己喜欢的部分读，读后说说为什么选择这个部分？为什么这么读？（这时注重引导学生从不同的角度谈阅读体验，要充分体现出学生个性化的行为。）有的学生抢着读一至五自然段，读后说：“我体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯。”有的说：“因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像‘无字的歌谣’、‘优雅的小曲’；”有的说：“作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并多处运用了比喻‘飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩’，写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。”还有的学生喜欢读六自然段，读后说：“读了以后我觉得山林的绿色在流动，就好像自己置身在绿色的海洋中。”有的学生说：“老师整篇课文我都喜欢，它不仅有较强的空间感，还具有浓郁的色彩感，各种植物的品质感，各种气息，静态的和动态的，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图”等等各种回答。还有的学生用语言无法表达自己的喜爱之情，我就让学生通过朗读来表达自己的喜爱之情。
通过朗读比赛，让学生深化体验。以小组为单位，做参赛准备，全体学生既是参赛者，又是评委。评价的依据是：他（她、他们）的朗读能否让你听到山雨悦耳的声音？看到雨中山林水淋淋的绿色？能否让你感受到作者对山雨的爱？通过反复朗读理解课文，在头脑中浮现出画面，不同程度地进入课文的意境，领会作者的情感，进一步加深了对课文的理解，在审美中顺利地完成了教学任务。
刘雪莲，教师，现居河北大城。