首页 -> 2007年第6期
新课标三维目标实施存在的问题及对策
作者：李宝建
一、仅抓知识技能课堂教学涛声依旧
一些自以为擅长应试教学的老师，害怕实施三维目标教学会削弱他们的优势，课堂依旧只关注学生知识与能力的提高。他们以旧的高考考纲代替新课标，优美的现代散文，他们模仿高考题型设计成题目，以练代讲，进行针对性训练，针对性评讲，在基础年级就与高考零距离接触，甚至在县级、大市级优质课评比中也这么做。课程标准是新的，教材是新的，他们走的却是应试教育的老路。
二、人文性矫枉过正语文课严重变味
有些老师，看到新课程比较注重人文性，以为三维目标中“情感、态度、价值观”最关键，课堂上充分显示他们的博学多才，整堂课就在讲故事，唱歌。有的老师的县市级公开课也这么上，以为一堂课哭倒了三四个学生，就教学目标达到了，教学效果显著了。实际上这是使语文课回到了类似于“极左时代”的泛政治化状态。
三、三个维度平均用力语文课不伦不类
在教学设计时，有很多老师把三维目标割裂开来，分成“知识和技能”、“方法和过程”、“情感、态度、价值观”三块分别描述，上课时平均用力，企图将三块目标在一节课中同时实现，这既不可能，也不现实，是语文教育改革中的理想主义，结果弄成语文课不像语文课、文化课不像文化课、伦理道德政治课不像伦理道德政治课。
四、缺乏通盘考虑教学目标无系统
有些老师上课的目标是明确的，但课与课目标之间是什么关系，他们就茫然，他们把课与课的目标割裂开来。有些老师设计目标随意性强，不屑进行深入系统的研究，就像我们有些同学写作文，是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。有些老师上课，今天目标明确的，明天要上什么，就不知道，就像过去穷人吃饭，“有上顿没下顿”。
针对以上存在问题，笔者经过理论研究，经验总结，提出四点对策。
一、对三维目标观须再认识
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需要，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。由此可见，三维课程目标观是“工具性与人文性的统一”的语文课程性质的体现，是实现语文新课程的总目标“全面提高学生的语文素养”的基本途径，也从根本上体现了新课改“以人的发展为本”的核心理念。所以我们的课程目标必须根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计展开。
我们还应该看到三维目标在语文学科中也是有层次性的，不能将其看成是并行的三个层面。在三维目标中，言语知识与能力的形成是基本的，语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的，产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。在这基本目标实现的基础上，对学生情感态度价值观进行潜移默化的影响，因为学生言语知识与言语能力的形成是语文学科独特的任务，而学生的情感态度价值观是所有基础教育共同的责任与目标，我们并不能奢望这些目标在语文一个学科中得到全部的实现。当然若没有“过程与方法”的目标，新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，才是语文新课程追求的目标。
二、三个维度要整合
《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高”。巢宗祺先生在《普通高中语文课程标准（实验）解读》中讲情感态度价值观方面的目标要求时说：“当然，语文课终究不是政治课，其差别不仅是学习内容的不同，而且还在于课程实施的方式的不同，语文课程要求在听说读写的学习活动中，更多地以渗透、涵咏、熏陶等方式实现上述共同目标。”所以教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”也为我们整合三维目标提供了典范。如，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法的要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标整合的方法。
三、教学目标须优化
钟启泉教授在《中国教育报》（2006年12月15日）发表的《义无反顾奏响课程改革进行曲》一文中强调“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”。新课标下课堂教学目标设计必须落实三维目标。三维目标除须整合外，每一节课的教学，我们还要“从学生实际出发，抓住主要矛盾”。巴班斯基说：“教学优化的第一步，也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定教学任务”，所以，我们在确定课堂教学目标时还要用综合的观点加以选择和决定，使目标最优化。
（一）课堂教学目标力求单一。
高中语文新课程目标主要集中在五大方面（积累与整合，感受与鉴赏，思考与领悟，应用与拓展，发现与创新），反映到专题文本教学目标制定上则需要从文本特性出发，从校情实际出发，分清主次与轻重，具体文本的教学目标应该放在专题教学目标上加以考查，放在文本自身特性上加以实施，一课时只需完成一个主要方面的教学目标即可。当然，教学目标中还可以预留一些拓展性内容，待日后进行可持续探究，比如在学习完本专题后，还可以对专题各文本与作者之间作一个横向与纵向的比较，在比较阅读中又加深对具体文本的理解。
（二）课堂教学目标要明确。
教学目标只有提得十分具体、明确，才能对于达到这目标所需的进程有清晰的认识，才能让学生确切地了解到该掌握什么，掌握到怎样的程度，教师也才能正确地选择教学方法，妥善地组织教学过程。同时，理想的教学目标，也是学生的学习目标，是教与学的完整的统一体。因此，目标的制订，不仅仅是教师的期望和假设，也应该是学生应有的学习结果，若只是使用“了解”“掌握”“熟练掌握”等缺乏质和量的具体规定性的词，这样可测性和可比性很差，就很难准确测量教学质量的高低。如，江苏省南通中学钱明华老师把《沁园春·长沙》教学目标设计为“诵读，从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。通过活动体验，学生朗诵诗歌能够准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力”。该目标设计不仅三个维度相互渗透，融为一体，而且具体明确，可操作性强。
[2]