首页 -> 2007年第6期
文言文教学方法谈
作者：任雪芬
究其原因，一是老师的功利性思想在作怪。为了赢得高分，不惜进行铺天拉网式的教学，唯恐漏掉一个字、一句话。二是老师自身的古文功底不足，缺乏对文言的美感认识与审美的解读。对一篇文言，往往仅限于字词句的应试技巧的归纳指导。三是缺乏对文言文的教法的研讨。四是文言文本身文字的晦涩难懂。五是学生缺乏文言解词释句的能力，没有文言的基础，尤其是对一些常用文言实词、虚词的意义与用法的积累。这就像英语阅读与理解，如果没有一定的日常词汇积累，就不能很好地理解全文。
那么如何改进文言文教学的现状呢？我认为，可以从以下几个方面去尝试。
一、引导学生自学，开展常规的活动式的文言教学；化难为易，发挥学生的主体作用。具体做法是：选取几个语文水平相对较好的同学，让他们自己选取一些相对难度较小，趣味性又相对较强的，内容学生又相对熟悉的古代寓言故事，以小黑板或投影的形式加以展示。每周一次，进行课前五分钟的文言阅读训练，提高学生的文言兴趣与文言的阅读能力，老师再加以简单的点拨。因为课内学习的时间以及内容都是有限，同时我们都知道，上课只是一种引导，教给学生学习的方法。学生的语文素养，主要是来自课外。所以引导学生课外自学是非常关键，对于文言文学习也是一样的。这样日积月累，效果当然会显著。
二、改进教法，尝试活动式的文言文教学。教师要努力跳出翻译——讲解——分析的圈子，努力创造生动活泼的教学形式。如诵读式，竞赛式，游戏式，表演式，练习式，读写式等，引发学生的兴趣。教师要尽可能地让学生多动口、动手、动脑，发挥学生的主体作用，拉近学生与文言的距离。在教学上，一句“教是为了不教”说明方法的重要性。可以选几篇典范的文言文，用几种不同的教法，让学生明了方法对学习的影响。一旦学生知道了学习方法，他们会不自觉的运用到今后的学习中去。
三、制定计划，整体安排；分散难点，突出重点。计划要突出每一阶段甚至每一堂课的重点，实行经济有效的教学。目前文言文的教学，之所以一言堂，面面俱到，主要是老师缺乏对文言教学的整体性与层次性的把握。一则文言文教学，往往从字词句到中心内容与写法分析，凡所涉及，必有实词虚词一一落实，所以一则短的文言教学往往需要两三个课时。这样学生学得吃力，因为记的内容很多，效果也不明显。奏效的做法是：因材施教。在设计时突出重点，分散难点，在教学内容上大胆取舍。比如《生于忧患死于安乐》的教学重点，可着重使动用法的掌握；《曹刿论战》，可着重名词活用作动词的讲解；《出师表》可突出“以”的意义与用法。至于重点以外的其他知识，可以在文言积累到一定程度时再联系归纳。
四、老师要吃透教材，提高自身对文言的解读与鉴赏的能力。选入初中的文言，都是精粹。不仅文笔美，而且富有哲理，令人回味无穷。老师要努力站在欣赏的高度，去发掘文本的魅力之处；同时读写结合，学以致用；在平时语文教学中，加强课内外的联系，扩大文言文教学的阅读总量。只有老师对所学的文言文及古文化常识有全方位的了解，同时对知识有比较精细的掌握，在教学时，才能做到举重若轻，学生学起来也轻松。
中学文言文教学要提高学生的文言兴趣与文言的阅读能力，必须发挥学生的主体作用，引导学生自学。教师要制定计划，整体安排；要努力改进教法。当然，具体的做法应该是多样的、灵活的，只要我们不停地探索，教学效果一定会不断地提高。
任雪芬，教师，现居浙江台州。