首页 -> 2007年第6期
教学中要重视课堂的即时生成
作者：王建英
“你们能把一张有正反两个面的纸变成只有一个面的吗？”上课一开始，我便学着那位老师，抛出了第一个悬念。学生听了面面相觑，之后，如我所料，虽有人提出了几种建议，但都被他们自己一一否定掉了，我见了心中暗暗高兴，设置一个个悬念，充分调动学生的求知欲望和好奇心，是本节课能成功的关键所在。在学生求知和质疑的目光包围下，我折了一个环（即莫比乌斯环），并用笔任意选择一点起笔，沿着同一个方向，穿过环身，回到原点，证明它只有一个面时，学生们“哇”地一声，发出了我预期的惊叹，我满意地笑了笑，其实，莫比乌斯环的神奇之处更在于用剪刀剪环身，当第一次沿着中线剪了一刀时，学生可能会以为环会被剪断或剪成两个了，但谁也不会猜到，结果竟然是变成一个更大的环。这个环节，是想让学生体验一次“不可思议”，体验惊讶。当我开始示范剪时，大多数学生已完全进入了我的预设的轨道，带着疑惑，一眨不眨地盯着我手中的剪刀和环。我剪到只剩最后一刀时，我停住了。我正想启发他们说出心中的感受，最好能用上“毫不犹豫”“不容置疑”等词时，一只小手举起来了，他站起来，大声说：“变成了一个更大的环！”——这是非常正确的答案。可我听了，却皱紧了眉头。这不是我想达到的预期效果。我的设想是，让全班同学目光紧紧绕在我的剪刀上，思维达到急于“愤”“悱”的境地。然后我一刀剪下去，顿时，教室里惊叹声四起，在出乎意料的事实面前，同学们的心经受了一次惊喜的冲击，这对于写作文是很有帮助的。可是，这位同学的回答破坏了这种气氛。他怎么会知道的呢？我一看，啊，原来他已先我一步把环剪好了。我虽然有点不高兴，但也无可奈何，只好叮嘱他们，要跟着我做，不要抢先。
接下来，更令我生气的事发生了。我正想指导他们再一次体验剪第二刀神奇结果时，又有一位男生高高举起了手，兴奋地说：“老师老师，我知道，再沿着中线剪一刀，这环就变成两个了！”说完，还抖了抖手中的环，似乎在期待我的表扬。我一听，这气呀，直往脑门冲。不错，这第二刀剪下去，会变成两个互相缠绕的环。可按第一刀剪下去出现一个更大的环这一现象推算，很多人会很肯定地认为，第二刀剪下去又会出现一个更大的环。这一步应该是这节作文课的高潮与亮点啊！没想到，竟被他一句话给毁了。心里这气呀，真恨不得……
因为生气，也因为莫比乌斯环的神秘面纱已被轻易揭破，我便匆匆结束了这堂课，也没有布置学生一定要写这篇作文。
第二个星期的星期一，我意外地发现还是有很多同学写了这神奇的莫比乌斯环，更意外地发现那位“破坏”我上课的学生也写了《莫比乌斯环》。他怯怯地写道：“当我一刀剪下去，看到环变成了一个更大的环后，我很兴奋。我想剪出一个全世界最大的环，便迫不及待地拿起剪刀剪起了第二刀。没想到，第二刀剪完后，出现在我眼前的竟然是两个相互缠绕的环。我又是意外又是激动，生怕老师不知道，连忙举手告诉了老师。没想到，我却惹老师生了气……”我看了又是惭愧又是后悔，学生是好奇的，是活生生的，爱探索环的神奇，迫不及待想了解环的真相，是我应该表扬与鼓励的。而我却以如此粗暴的态度毁了他探索后的满腔喜悦。如果当时，我不仅仅只想模仿实验小学那位老师的上法，而是多多预设课堂上可能出现的问题，然后，灵活机动地按照课堂上出现的问题采取相应的应对措施，何至于那样呢？比如，当学生不欣赏你的教学或与你的教学节奏不合拍，你应该尝试调整，合着同学们的探究心律，而非一味地指责学生或期望学生与你的步调一致。或者，我可以问他是怎么知道的，然后请他演示一遍，让同学目睹剪第二刀的全过程，不也是一种好办法吗？
让每个学生有权成为学习的主角之一，或许初期是件很冒险的事，问题会有一箩筐，不过很快会风平浪静，你释放的权力愈多，学生可以饰演的角色就愈多，你愈希望学生演出自己，学生愈能演好自己。
王建英，现居浙江浦江。