首页 -> 2007年第6期
自信心是写作成功的基石
作者：宋秀芳
1、对每一个学生都要充满期望。
心理学上的皮格马利翁效应告诉我们，教师对学生的期望会使学生按照老师所期望的方向来塑造自己的行为，不同的期望会带来不同的影响。因此，我认真分析了班上每一个学生的习作能力，对学生的期望都比他本身的能力高一些，并通过各种方式（谈话、习作批语、讲评等）有意把这种期望传递给学生，使学生感受到“我是能行的”，树立习作的信心。学生有了自信心后，会最大可能去挖掘自己的写作潜力，从而进一步获得成就感。
2、有针对性的指导学生训练。
学生害怕习作主要是觉得没内容可写或有内容不知道怎样表达。针对这一现象，我对学生进行了以下几点有效训练：
（1）素描训练。即开展一个活动，让学生观察后叙述活动的经过及感受，补充、评议后再动笔写下来。比如：学生扮演记者在班上进行采访活动，亲自实践后学生把采访过程写得格外具体，并写出了自己的真实的、独特的感受。
（2）带领学生观察事物、或学校开展什么活动后让学生及时写下来。
（3）指导学生大量阅读课外书籍，积累好诗词佳句。每周阅读量和积累量必须达到规定的目标，定期检查，及时表扬做得好的学生，对能恰当地运用学过的诗词的学生进行表扬，这样，学生阅读兴趣提高，阅读量就会增大，有了阅读，学生会有很强的写作冲动。
（4）读写结合。在阅读教学中引导学生感悟表达方法，如：怎样开头、结尾，怎样取舍材料，详略得当等。
（5）以学生为主体认真上好习作指导课和讲评课，特别要照顾习作有困难的学生。
训练一段时间后，学生明白了习作并不难，其窍门就是多读多记多写，提高了习作的兴趣。
3、学会欣赏学生的习作。
美国心理学家詹姆斯曾经说过：人性中最深切的禀质乃是被赏识的渴望。老师欣赏学生的习作，为学生的才华的涌露创设一个理想的心理环境，为学生形成习作的自信心起到“推波助澜”的作用。
（1）开设欣赏课。每次批改学生的习作，我总是把他们写得好的句段划上“________”，在眉批和尾批中赞扬其优点，指出怎样改可以使习作更好，并写上“老师相信你会把本文改得更好”之类的话，有时和学生一起批改。每两周一次习作欣赏课，让作者把自己的习作读给大家听，无论成绩好坏，只要他比原来有进步，就有这个机会。对于习作能力差的学生，我每次都要认真改他们的习作，哪怕只有一点闪光点，都选出来欣赏。这节课上不光欣赏全文，还欣赏片段。学生特别爱上欣赏课，那些习作被欣赏的学生高兴得满脸放光。班上有个学生原来上习作课一节课写不了几个字，自从他的习作被欣赏两次后，习作的信心大增，每次习作都能在两节课内完成，而且质量不断提高。
（2）开辟优秀习作园地。习作讲评后，我要求学生认真修改，然后誊写在信纸上，再选出优秀习作贴到教室的“小作家园地”里供大家学习。
（3）鼓励学生参加习作竞赛、投稿。为让学生有更多成功的体验，我积极组织学生参加各种习作竞赛。这一学年我班有二十人参加区、市、省级习作竞赛，有十九人获奖。
老师的欣赏使学生在幸福感中一次又一次摘取成功的小花，使他们不仅不再害怕习作，而且大多数学生还喜欢上了习作。
一学年过去了，我对学生习作的自信心又进行了一次调查，结果很令人满意：认为自己能写好习作的人占56%，认为自己有的内容写得好有的内容写不好的占33.5%，认为写不好习作的占10.5%，没人再害怕习作。
宋秀芳，教师，现居湖北宜昌。