首页 -> 2007年第6期
阅读教学中要张扬学生个性
作者：尹成芳
首先，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该引导和鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。我们要让学生自己珍视对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动出具有生命力的火花。《木兰诗》是一首脍炙人口的民歌，在学生充分朗读理解文章的基础上，我让学生根据诗歌的内容分析木兰的形象，大家积极举手发言。
学生甲：“她替父从征，是孝敬父亲，为父分忧解难。”
学生乙：“‘军书十二卷’，说明军情紧急，她毅然替父出征，说明她热爱祖国。”
学生丙：“‘将军百战死，壮士十年归，策勋十二转，赏赐百千强’，表现她英勇善战，功勋卓著。”
学生丁：“‘木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。’表现了她不慕功名富贵、向往和平幸福生活的美好愿望”。
学生丁发言完了，同学们都纷纷表示赞同他们的意见。如果按传统的教法，老师完全可以对木兰的形象作出结论。为了营造学生敢于交流不同意见的课堂学习氛围，我再追问：“还有不同的观点吗？”只见一个瘦弱的小男生胆怯地举了一下手，又急忙放下，我敏锐地观察到了这一细节。微笑着鼓励他说：“我们大家都想听听你的意见，请大胆地说说你的看法吧！”，我的话音刚落，同学们向他投去支持的目光。在大家的鼓励下，他流畅地表述了自己的观点：“‘从将军百战死，壮士十年归，策勋十二转，赏赐百千强，’等诗句可以知道木兰是一个功勋卓著的有卓越才能的帅才，天子才给她记功赏赐让她做尚书郎，但她偏偏‘不用尚书郎’，却‘愿驰千里足，送儿还故乡’。虽然是人各有志，但在我看来，却是一种人才的浪费，真是可惜。俗话说，千军易得，一将难求啊！‘尚书’相当于现在的部长级别的官职，管理国家政事，如果她答应天子做尚书郎的奖赏，不是能更好地为国家效力吗？但她只贪图个人的安逸，忘记了要为国效劳就回家了，真是遗憾。从国家利益的高度看，她的这一行为并不值得赞美。”讲完了，我赞扬他说：“你真是一个有主见，而又热爱祖国，有着强烈责任感的好学生。”教室里响起了热烈的掌声。
其次，鼓励学生多角度，有创意地阅读。《宋定伯捉鬼》在传统教材里，人们按对鬼的习惯认识，都认为课文是在告诉我们：人只要用智慧就能战胜凶恶的鬼怪。其实只要细读文本，你就会发现，文中的鬼并不狡猾，也不凶恶，还很诚实善良，相反，人还很可恶。于是我有意识地把它推荐给学生阅读，并要求学生分析文中的人和鬼的行为，你喜欢哪一个呢？
学生甲说：“人很奸诈，一开始就欺骗鬼，还引诱鬼说出自己的致命弱点，为他后来卖鬼做准备，真是可恶。”
学生乙接着说：“人之所以这样做，是怕鬼伤害他，是在自我保护。”
学生丙说：“鬼在人们的心目中，都是恶的代表，人不可不防，这样做是一种智慧行为，值得我们学习。”
学生丁说：“文中的鬼并没有给人耍花招啊！回答问题也很诚实，‘共递相担’，干活也踏实，他是一个诚实善良的鬼，我们应该学习他的诚实善良。”
学生戊：“如果开始人鬼对话时，鬼不说出‘惟不喜人唾’这致命弱点，那后来人就没法把他变成羊卖掉。这就是因为他太‘诚实’，不善于保守秘密所致，这个故事告诉我们，不要随便向别人透露自己的秘密信息，否则就会给自己惹来麻烦，甚至杀身之祸。”
……
阅读是一种个性行为，这种“个性”应该体现在学生对文本理解的差异、感悟外化的流露等个性化方面。在以上两个教学片段中，我们不但听到学生富有差异的对文本的解读，更能感受到学生极具个性的认识，所有这些都是学生在阅读中个性的展示。因此，教师只有充分尊重学生的这些“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的理解”，才能培养学生有创意的阅读，把新课程标准落到实处，张扬学生的阅读个性。
尹成芳，教师，现居四川叙永。