首页 -> 2007年第6期
中学生课外阅读刍议
作者：刘学军
一、激发学生的阅读兴趣，课内课外相结合，开阔学生视野。
语文新课程标准，对学生的语文素养提出了更高的要求。单纯依靠课堂教学死抠课本提高学生的语文素养将是一种奢望。一个从不阅读课外书的学生，其视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强也就不足为奇了。因此，教师要善于课堂激趣，课外引导，开展与课堂教学相关的课外阅读活动，定向指导，以期收到开阔视野、拓宽思路之效果。
兴趣是最好的老师，也是学生的动因。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”比如我在教学《从百草园到三味书屋》时，就向学生叙述鲁迅小时候“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟人的崇敬热爱之情，进而引导他们课外去阅读《朝花夕拾》、《呐喊》等书籍。
二、组织课外阅读要循序渐进，注重实效，不能操之过急。
许多学生有了阅读兴趣后，便想啃大部头的文学名著。教师在肯定学生积极性的同时，要引导学生在课外先读一些篇幅短小的作品，这样既容易收到实效，又不挫伤学生阅读的积极性。教师在布置课外阅读时，要考虑到学生的年龄特征和年级层次，注重实效，不能操之过急。切忌盲目布置、随意加量，那样做容易使学生产生畏难情绪。
课外阅读不是一朝一夕的事情，平时教师可结合课本中的“名著推荐与阅读”，指导学生有计划的有目的去读名著。鼓励学生在寒暑假读一些长篇名著。
三、适时推荐好书，加强引导，减少盲目阅读，不能放任自流。
绝大多数学生喜欢读课外书，这是毋庸置疑的，但必须考虑读什么书和怎样读的问题。现在书市上的出版物良莠不齐，不健康的读物充斥书市。有的学生对读物不加选择，拿到一本花花绿绿的杂志就津津有味的读起来，只是为了满足猎奇的心理；有的学生沉迷于武侠或言情小说中不能自拔，弄得神魂颠倒，走入误区；有的学生阅读时囫囵吞枣、浮光掠影，读完之后过一段时间又忘得一干二净，别说要吸取什么精华了。
在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性。他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。
由此我们不难看出，缺乏正确引导的课外阅读目标不明确，方法不得当，难以收到实效，甚至会适得其反。因此，教师一旦发现学生阅读倾向的偏差，要晓之以理，讲清危害，坚决将不健康的读物拒之门外；同时向学生推荐一些健康有益的好书，明确阅读目的，传授读书方法，以求有所收获。何为好书？一本好的文艺类图书应集思想性、艺术性、审美性于一体，使读者读了之后思想受到启迪，情操得到陶冶，获得美的享受。一本好的科普读物应集科学性、知识性乃至趣味性于一身，使人读有所获，开启智慧。
四、做好读书笔记，读写有机结合，巩固读书效果。
阅读的目的是为了获取有效信息，扩展知识面，提高读写能力。因此，在进行课外阅读活动时，教师要指导学生做好读书笔记，俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”每个同学都要准备一个笔记本，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，这样不但加深了对读物的印象与理解，同时也提高了书面表达能力。
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生有了一定量的阅读之后，要引导学生多练笔，不为培养作家，只为提高学生的读写水平，教师要有意识地将课外阅读和平时的写作训练结合起来，把它纳入周记和单元作文训练的体系中去。教师还应做有心人，及时推荐学生好的习作，拿出去发表，培养学生的成就感，这样能使课外阅读活动持久有效地开展下去。
刘学军，教师，现居江苏苏州。