首页 -> 2007年第6期
中职语文教学与人文教育
作者：郑玉锋
目前，我国职业教育蓬勃发展，占有中国教育的半壁江山。从我国社会经济的发展来看，越来越要求职业技术学校培养出有较强职业能力，优良职业道德，良好职业素养，较好职业形象的优秀人才，而这些素质的形成，离不开人文精神的素质教育。那么作为教育的基础性学科——语文教学必然首当其冲地挑起人文精神教育的重任。
但是我们不难发现，现在的现实是：为了发展技术而发展技术，对基础语文教学很不重视，人的精神文化建设越来越被放到一个很软的可有可无的位置。把本应是最具有人文内涵，充满人性之美和生活兴趣的语文教学变成了割裂开来的支离破碎的知识传授和枯燥无味的机械重复的应试训练。纵观现今职业学校语文教学同样存在着严重的弊病，课堂上教者严格按照教学要求和操作程序对产品（学生）进行统一切削加工，达到批量生产的目的。只把学生当作统一的产品对待，达到统一要求的批准，而没有按人的个性特征去培养和发展人的个性。一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失。
二、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其反，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。但心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风并没有根本好转。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩。试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢？
三、语文教育的人文性内涵
语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育包括社会伦理、人生理想、民族意识、良好习惯等丰富的思想性，包括人类亲情、友情、爱情、爱国之情等丰富的情感，是一个非常广泛的范畴。二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
因此，在中职语文教学中，必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。只有不断地渗透相关学科教育，学习人文自然科学知识，改善学生的知识结构，拓宽知识视野，提高观察问题、分析问题、解决问题能力，才能真正把学生培养成为能力素质和人文素质兼备的高素质人才。
参考资料：
①《知识经济与职业学校的教学改革》职业技术教育 2000.1
②赵鑫珊《从人脑看科学与艺术》，中等职业教育国家规划教材《语文》基础版第四册。
③《语文学习》2004年第12期。
郑玉锋，教师，现居福建永春。