首页 -> 2007年第6期
语文审美情趣培养例谈
作者：钱 进
一、诵读——认识美
学习高尔基的《海燕》，通过反复朗读，借助激越高昂的语调，让学生感受暴风雨来临之前海燕的矫健身姿和它那战斗者的形象。在时而高亢、时而舒缓、时而激越、时而悲壮的语调中使学生体验语句的节奏感和音乐美，从而自觉进入审美状态。再如诵读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震颤与痛楚。“‘我——我——’但是他哽住了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽噎语塞、悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一连串动作，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”两字（法语的书写单位是词，相当于汉语的词）要一字一顿，铿锵呼读，以表达韩麦尔激越高亢的爱国热忱。最后一小节，“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”须读得轻缓，末句可按三个音步断开，每一音步有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支、口不忍言的手势含义。学生在美读中进入角色，就会从韩麦尔先生高尚的爱国主义情操中受到深刻陶冶，从小说结尾这种凄怆美、悲壮美中受到强烈感染。
二、赏析——理解美
教学《白杨礼赞》，通过朗读，学生已经感受到西北黄土高原的外在环境美以及白杨树朴质、坚强、力求上进的内在气质美，这时可以进一步对作品的思想内容、艺术特色进行分析，结合特定的时代背景，让学生理解课文是如何逐层深入地揭示白杨树的象征意义，领悟作者如何通过赞美白杨树，抒发对北方抗日军民的赞美之情的。这样就使学生获得了对作品意义的深层理解，这是一种至高境界的艺术美的理解。再如《一面》中的人物，写得最深刻、最感人、最精彩的是对鲁迅先生的三次外貌描写，文章前后反复地使用一个“瘦”字，突出渲染一个“瘦”字，有何用意？教学中要紧紧抓住这个关键词，引导学生讨论思考，从外部形态直入本质意义。作者正是通过与鲁迅先生相见一面留下的印象，从“一面”的“瘦”中，传神地表现出鲁迅先生为革命、为人民、为民族奋不顾身鞠躬尽瘁的献身精神。可谓一字见骨。
三、迁移——创造美
培养创造美的能力，要指导学生丰富生活，深化感情，要引导学生凭直接间接经验，展开想象和联想，激发灵
感和创造欲望。如教读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这一诗句时，应让学生根据提供的意象和自己的经验、情感，在脑中浮现出生动的视觉形象画面，从而体味诗人热爱家乡的真挚感情。再如教读马致远的《天净沙·秋思》，除了引导学生想象作者所描绘的典型画面外，还可指导学生仿写类似的情境，从而体味这首小令的悲伤美。
语文教材中蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。它从不同的侧面、不同的角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念。作为语文老师，要善于挖掘教材中的审美因素，带领学生“慢慢走”，充分“欣赏”，在欣赏中进入作品的意境，获得审美愉悦，并在这个再创造的过程中使学生的灵性得以升华，从而培养学生健康高雅的审美情趣。
钱进，教师，现居江苏海安。