首页 -> 2007年第6期
培养幼儿语言能力方法两种
作者：顾丽娟
一、在日常生活中创设支持性语言环境，鼓励幼儿大胆表达。
依据幼儿特点，我们教师在日常生活中应该为幼儿创设一个支持性的语言环境，使他们想说，敢说，愿意说，发展他们的语言能力。
1、在日常生活中注意观察、倾听，正确引导。
要为幼儿创设一个良好的支持性语言环境，教师首先要做个“有心人”，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。例如，每天的喝牛奶环节。喝完的孩子都会把牛奶盒子送入垃圾筒，并告诉老师说：“老师，我吃完了。”只有琪琪说：“老师，我喝完了。”我听后立刻表扬了他，并当着大家的面进行了巩固：“对，你喝完了。”其他孩子听了，也纷纷向他学习，我及时地给予了肯定。孩子们学习的积极更高了。
2、创设平等和谐的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。
幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了，但也常常不爱交流。我班的王逸小朋友就是其中一例。经常听他妈妈说在家有多调皮，但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音。因此，我们不如创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每位幼儿，蹲下来与幼儿交流，积极鼓励、引导幼儿说话。每次起床时，我们经常搂住那些不爱说话的孩子，与他们进行交谈。当幼儿主动与我们说话时，我们总是耐心倾听，并作积极的回应。在我们的努力下，孩子们消除了紧张心理，就越来越敢说，也越来越愿意说了。
3、创设生生互动的环境，鼓励幼儿相互交流。
《新纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交往是幼儿重要的学习资源与环境。”在幼儿日常生活中，教师不应过多地限制幼儿自由交流，而要鼓励幼儿同伴之间的说话，并利用巡回指导的机会引导幼儿扩展说话的内容，共同修正完善语言，建立一种轻松、积极、良好的互动环境。例如在离园时间，孩子们都在活动室内选择了自己喜欢的玩具。佩佩也在娃娃家拿了一套炊具，并邀请了其他小朋友一起玩。过了一会，只听见佩佩大喊一声：“我们饭烧好了，吃吧。”这时，童童叫了起来：“不是烧，饭是煮的。”姗姗也说：“对，我妈妈教过我的。”佩佩不服气，大叫：“是烧，你们不懂。”“是煮。”“是烧。”孩子争得面红耳赤的。我边走过去说：“你们说的都对的，不过，煮饭比烧饭更好听些。我们也来学学。”“哈哈”，孩子们都笑了，教室里洋溢着欢快的笑声。
三、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在秋天的时候，我会带着孩子们到户外去散步，去捡落叶。看着路边的银杏叶一片片的飘落下来，美极了。孩子们看到飘落下来的树叶兴奋极了。我不失时机地向幼儿提一些具有启发性的问题：“这些树叶像什么呀？”有的幼儿说：“像一把扇子。”有的说：“它飘呀飘的像羽毛。”还有的说：“地上的像铺了报纸。”这样幼儿根据自己的生活经验去想象落叶，欣赏落叶。结合我们幼儿园周围的社区，我们还带着孩子去公园参观，观看公园的景色，去过文峰大世界，参观琳琅满目的商品，去过健身中心，观看各种体育运动。在这些过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言能力得到充分地锻炼和提高。
顾丽娟，教师，现居江苏如皋。