首页 -> 2007年第7期
文言文如何实现愉快教学
作者：杨平聪
因此，我在初中文言文教学中，提出“兴趣激发——质疑探究——创设情境——感悟拓展”的愉快课堂教学模式，现具体谈谈操作步骤：
第一环节：兴趣激发阶段
兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习新课之前，有经验的老师都十分注意每节课的课始。其目的是把学生的非智力因素充分调动起来，唤起学生的求知欲。如教《牡丹图》一文。课始，我把两幅大同小异的牡丹图展现在屏幕上。“同学们，你们能找出它们的异同吗？”“你们能判断它们分别是什么时候的景致吗？”老师抓住契机，提出学生感兴趣的有关问题，将学生的注意力一下子吸引到课堂上来。
第二环节：质疑探究阶段
“疑是思之始，学之端”。这就要求我们利用学生知与不知的认知矛盾和好奇心理创设教学需要的问题情境来调动学生学习兴趣。文言文教学的目的是培养阅读浅显文言文的能力。诠释文言文字词句是新教材文言文教学的训练重点，是学习文言文不可缺少的基本功。初中学生学习文言文，对字词的理解有一定的难度。针对这一情况，我大胆鼓励学生质疑，共同探究文言文的疑难词句。在教学中采用“小记者”采访形式，每组选一个代表，对老师或同学提出问题（本组无法解决的字、词、句）。全体同学参与到字词句的诠释中，充分调动课前预习的积极性，促使学生通过比较、举一反三提高知识“迁移”的能力。每个同学尝试成功的喜悦，建立自尊心，增强自信心。在热烈的提问和解答声中，学生学习文言文积极性不知不觉地提高了。
第三环节：情境创设阶段
教师依据教学目标，借助具体教材、教具，运用画面展现、表演体验、操作模拟、问题竞答等方式，创设愉快的学习情境，引导学生积极地参与，充分地活动起来，让学生在愉悦的心境中充分有效地感知接触课文内容，感知形象材料，进一步激发学习动机和兴趣。
由于初中文言文的课型不同，可以对情境创设环节进行相应的变化，在教学策略上也可有所侧重，形成以下若干个变式：
（1）活动体验式情境。初中文言文课文中有通过具体生动的人物言行来启发学生感悟某一道理为主要任务的文章。如《效颦》、《卖油翁》、《晏子使楚》等。教师提供道具，让学生分角色表演文章内容，带领学生亲临其境，亲自体验，引导学生深刻感悟课文的艺术形象，激发情趣，寓教于乐、寓教于趣。
（2）现代文式情境。此变式适用于一些篇幅较长、注释较完整、体裁为议论文的课文。这类文章思辨性较强，旨在培养学生正确判断能力和崇高的道德情操。教学中以学生自学为基础，教师以白话文的形式设计问题，要求学生以文中的文言词句准确回答问题，并以加分形式奖励优胜者，旨在检验学生学习文言文的自主性。教学过程中，学生的整个身心处在创造的激情和成功的喜悦中，既掌握知识技能，又培养学习文言文的兴趣。
（3）模拟再现式情境，即教师根据课文的需要，运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境，从而化静为动、化远为近、化抽象为具体。它能优化教学过程，促使教学从单纯的知识传授向德智体美整体教学转化。而初中学生对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此电化教学符合中学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。
第四环节：感悟拓展阶段
通过阅读课本，感知教材，学生亲身实践，教师引导学生归纳教学要点、领悟道理认识、感受思想感情。学生在教师的引导下结合现实生活引证所学的观点和道理，使认识得到巩固和加深，并运用到实际写作中，举一反三，提高语文综合运用水平。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔。”总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，敢于给学生松绑，创设主动学习情境，让学生自主感悟，倾心陶醉，愉快地学习，提高课堂教学效率，取得良好的教学效果，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
杨平聪，教师，现居浙江温岭。