首页 -> 2007年第8期
在朗读中培养学生的语感
作者：姬永辉
语言学家吕叔湘先生说过“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。语感不是先天固有的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践积淀而成的。因此，语感是可以培养的。实践证明：培养学生的语感离不开听说读写的训练，而朗读训练则是培养学生语感的有效方法。怎样通过朗读培养学生的语感呢？
一、教师用范读指导学生朗读。
范读是教学中教师主导作用的集中体现，它明显优于放录音。教师注重示范性朗读，师生的情感才能自然地交流，学生的朗读兴趣才能有效地激发。因为教师的示范性朗读，除了声音的传递外，他的表情、体态会作为一种信息，直接传给学生。学生看得见，贴得近，便于模仿和学习。如在范读朱自清《荷塘月色》“这几天心里颇不宁静”这句话前，先让学生感知：作者在时间上不是一天半天，而是几天以来的心情；由于作者烦闷便想到外面散步，这就想起了荷塘，想到了满月的光，于是便去了荷塘；作者如此“不宁静”，是因为作者对黑暗现实的不满与苦闷。教师范读时要在“颇不宁静”的语气上突出显示作者的烦躁和不安。对这类课文，教师应入境范读，从语意上着手，从语气上着眼，从语感上着力，给学生以足够的熏陶和感染。
二、让学生在多种朗读方式中熟读课文、提高语感。
“读书百遍，其义自见。”朗读是理解课文的重要方式，学生只有对朗读产生了兴趣，才能真正地读进去，才能有效地理解课文，才能达到会学之目的。为了提高学生的朗读兴趣，笔者在课堂上引导学生运用不同的朗读方式，如自由读、轻声读、分角色读等。如在教学话剧《雷雨》时，教师让学生首先揣摩周朴园的语气，并一起讨论。学生有的说嗓子要粗粗的，有的说要大声的喊，还有的说要读出成年人的质朴，有的还说要模仿出周朴园的神态。这样，在学生抓住周朴园资本家身份的特点之后，鼓励他们分角色朗读，让他们在朗读过程中进一步与主人公对话和交流。这样，学生对故事中人物的思想感情体验得才会真切深刻，读起来才会绘声绘色，情趣昂然。
通过多种形式的朗读实践活动，不但在熟读课文过程中让学生理解了文本内容，而且还培养了他们的朗读情感，更为重要的是提高了他们的语感能力。
三、启发学生体会文章的思想感情，让他们有感情的朗读
在学生对课文内容比较熟悉，读的比较正确、流利的基础上，指导学生有感情地朗读，从而通过语感唤起与作者感情上的共鸣，把课文的思想感情正确、形象地表达出来。如在朱自清的《荷塘月色》中有“忽然想起日日走过的荷塘”一句，老师问：“作者为什么用‘日日’而没用‘天天’”。然后让学生反复朗读、高声诵读，通过“日日”、“天天”的声调，学生悟出了用“日日”与作者的心境吻合，与作者的苦闷情绪息息相关，若用“天天”则缺少了这种感情基调。
在教学中，教师精心指导学生正确、流利、有感情地朗读，使他们在朗读中领悟、品味、吸收语言，从而使语感训练渗透于朗读训练之中。长此以往，学生的语言感受能力就能得到提高。
姬永辉，教师，现居河北临西。