首页 -> 2007年第8期
《心声》呼唤了怎样的新思想
作者：印保群
《心声》无疑是新入选的课文，这篇课文的主人公程老师的教学方法是十分陈旧的，是典型的传统教学方法。确实，长期以来，我们的教育总是从教育者的实际心理出发，按照教育者自己的逻辑来实施教育的手段，教育者的喜怒哀乐无不体现在整个教育过程之中，这就忽视了教育个体对象的存在，忽视了教育对象的主体意识，其结果是导致教育的盲目性、无效性。它的入选无疑是教材编写者试图通过否定传统的教学方法而呼唤出一种全新的教学方法、一种全新教育观念，而这种教育观念恰好与改革开放背景下的中国经济是同步的、合拍的，因此《心声》的入选是教育现实的需要，是时代的迫切需求。从这个意义来说，教材的编写者可谓独具匠心，这种匠心表现了编写者的高屋建瓴、敏感的心态、聪颖的前瞻。之所以这样说，是因为编写者像一位巨人站在新世纪的舞台，敲打着传统的教育观，折射出夺目而耀眼的光芒，坚强而有力的呼唤着一种全新教学理念和课程思想。
其一课堂教学要以人为本
首先，课堂教学要以学生为根本。现代教育强调生本教育，其主要思想就是要求教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学内容托付给学生，依靠学生、为学生设计教学。其重点不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。但是《心声》中的年轻女教师却违背了以上规律，她在公开课前就安排六位同学作好在公开课上的朗读准备，这就没有做到以学生为根本，学生是否愿意朗读，是否适合朗读，如果不是，那么学生就是被迫的朗读，他的反感情绪虽然不在口头上表达，只是积聚在内心，但内心的反感往往会使学生在行为、心理等方面形成逆反状态，不仅不利于学生主动学习，而且使学生应付学习，疲于学习、厌倦学习。学生的状态，教师全然不顾，而真正愿意朗读的（比如京京）却不在六人之列，京京能够比较深刻的理解小说的内容，能够有表情的朗读，却被老师拒之门外，我们说教师抓住了京京们，就是真正做到了以学生为本。很显然这节公开课在教学思想、形式和内容上是不稳妥甚至是错误的。
再者，课堂教学要以学生为主体。一是教师应该研究学生，研究课堂上的学生、生活中的学生，这就是我们所说的备课要备学生，这就要求我们了解学生的兴趣爱好、天赋秉性、知识层面、思维水平、心理状态等，这样才可以让学生走进教材，领会教材。二是教师应该少讲，教师应把空间和时间让给学生，让学生做课堂的主人，引导学生开展活动，让学生自己从文本中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，创设自主学习、合作学习的课堂教学模式，优化课堂结构，提高课堂效率。三是教师可以采取“先学后教”、“以学定教”的方式。“先学后教”，“学”，不是那种漫无目的的学，而是在教师指导下的学，是在学校教育的框架下进行的，有着鲜明的学校教育认识目的。教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当而不过分的指导；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教；四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。“以学定教”就是要求学生学会选择他最感兴趣的那个点，并把那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核，这就如同“综合实践活动课程”所要求的一样，让学生发现和提出自己感兴趣的学习内容和问题，而不是教师提出问题，提倡以问题为中心的课堂教学活动是当前世界教学改革的一项重要内容。
《心声》中的女教师就没有很好的研究学生，没有走进学生心灵，忽视了学生的情感因素，这样就没有真正做到以学生为主体。如果女教能够采取“先学后教”或者“以学定教”的方式，比如教师在教学《心声》时，可以事先家访，了解学生的家庭，深入学生的内心，就可以发现小京京之类的学生，了解他们的情感需求，在这个基础上，教师再来确定适合小京京们的教学内容及方式方法，就可以拉动学生和文本的对话，点燃学生情感的火花，更好的让学生发挥学习的主观能动性，让学生成为课堂的主人，就可以让学生充分感受小说《万卡》的人物形象、情感，领会小说的精神内涵和实质，达到教学的最佳效果。
其二课堂教学要面向全体
语文新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
近年来，面向全体学生的观念虽然已经路人皆知，耳熟能详，但现实的情况是教育教学面向全体学生，似乎还只是停留在表层。《心声》中的程老师课前选择六位同学在公开课上朗读课文，其实就是很典型的没有面向全体，她所指定的六位同学是她认为朗读基础较好的，而那些所谓基础差的同学却没有机会在公开课上展示。正确的做法应该是根据课堂上学生学习状态及学生的个人需求来确定朗读者，这样不仅体现了公平，而且体现了面向全体的思想。
程老师如此，新课改以来却还有不少教师过犹不及，有的教师不能让所有学生参与课堂活动；有的教师只为优等生服务，轻视冷落所谓的差等生，备课只备优等生，提问只面向优等生，好座位只给优等生等。究其原因，一是应试教育背景下学校和教师的功利性，功利性左右学校和教师的心理和行为；二是教师不能关注学生的个性差异，忽视学生的情感状态和内心需求；三是部分教师被自己的情感左右，不能正确看待学生。因此教学要做到面向全体，就必须淡化教师的功利性，就必须关注学生的差异性，就必须舍弃情感的支配。
其三课堂教学要有课程意识
新课程标准早已颁布并且实施，原有的“教科书”的局限太多，打破局限已经迫在眉睫。新课标背景下的教师应该既是课程的实施者，又是课程的开发者，是现成“教科书”的创造者、创新者、甚至是反叛者。因此教师不能做教科书的奴隶，必须要有课程意识，能分清什么是教材内容，什么是语文课程内容，必须根据课标要求，“处理”语文教材，参与课程开发。具体来说，教师应该具备以下意识：
必须具备课程的整体意识。教师具有课程整体意识，就是把课程看成是一个整体，一个多方位、全角度的系统，要有整体观、全面观，而不能看成唯“教材”，或者唯“备课”等，也即不能把课程等同于教材或者其它。
必须具备课程建构意识。因为教材只是课程的一部分，就需要教师与学生共同建构，共同实践，共同创造，共同生成，需要教师在教学实践中不断完善、发展、创新。因此教师要从传统的被动执行教材、循规蹈矩的遵守教材转变为创造性的使用教材，转变为参与课程的建设、开发、拓展、延伸等。
必须具备课程资源意识。新课程标准下的课程是丰富多彩的，除了教材、还包括教学资源、教师与学生、教学情景与教学环境、学生的行为习惯和心理因素等。课程资源是新课程实施和深化的前提条件。因此开发课程资源，充分利用课程资源，是新课程的必然要求。
必须具备课程创新意识。教师要创造性地参与课程，创新课程，可以从课程目标的设计，课程实施的策略，课程资源的使用，课程评价的选择等多方面创造性地工作。
很显然，在课文《心声》的作者和编者的心目中，程老师是没有课程意识的。第一，程老师的公开课过分注重教材，没有寻找学生情感、心理诸方面和教材的联系点，这就缺乏课程的整体意识。第二，她的公开课十分重视形式化设计，按照预定的目标、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式和预定的时限来开展教学，甚至提出什么问题由谁来回答等等，预先规定好，整个教学活动看似非常完整，却恰恰忽略了一个重要的现实——真实的教学情境是具体的、动态生成和不确定的。特别是学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来。从这个角度来说，程教师没有课程的建构意识。
《心声》属于儿童文学类，是一篇普通的小说，它再现了过去甚至当今某些教师的课堂情景，是一个难得的反面教材，却被教材编写者如此青睐，编写者的目的大概以此，震撼人心，催人反省，给人启示，从而和广大教师一起呼唤全新的教育理念。《心声》及编写者无疑为新课程的全面启动、实施、深化起到了推波助澜的作用。
印保群，湖北咸丰教学研究室教师。