首页 -> 2007年第9期
课堂教学中文化导入的内容与原则
作者：王云霞
一、语言与文化的关系
语言是人类思维和交际的工具，是文化传播、接受、运用的载体，“人类在学习某种语言的同时也在学习这一民族的文化”。语言的发展和丰富是文化发展的前提，是反映民族文化的一面镜子，而文化的发展能够推动和促进语言的发展。因此语言的使用要受到该语言所属民族文化的制约，语言和文化相互依存、相互影响、密不可分。Byram指出：“语言教学即是语言和文化的教学。”美国语言学家拉多也在《语言教学》一书中指出：“我们不牢固掌握文化背景，就不可能教好语言。”这些论述充分说明语言是文化的一部分，不懂文化的模式与准则，就不可能掌握语言，因此只学习语言而不了解其文化产生的历史背景，交际就会失败。美国语言学家沃尔夫森（Wolfson）说过：“与外族人交谈时，对方对于语言和语法方面的错误比较容忍，与此相比，违反说话规则被认为是不够礼貌的，因为本族人不可能认识到社会语言学的相对性。”再次阐明了文化对语言学习的重要性。由此可见，文化导入是培养学生学以致用的重要环节之一，英语教师在实施教学中应给予高度重视。
二、大学英语教学中文化导入的内容
一个民族文化的内涵极其丰富，是一个民族知识积淀和行为的总体反映，并随着时代的发展，而不断丰富、发展，包罗万象。英国语言学家泰勒在《原始文化》一书中指出：“文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。”文化的内容复杂，对文化的界定也有众多的理论。语言学家Hammerly很具体地把文化分为三部分：事实文化（历史、地理、节日等），行为文化（交际行为、价值观、审美观、友谊观等）和成就文化（文学、艺术成就等）。依据Hammerly对文化的界定模式，在英语教学中教师应从学生的实际情况出发，结合教材内容可从词语文化、行为文化、事实文化三个方面导入进行教学。
1、词语文化导入
词语是构成语言的基本成份，不同语言折射着不同民族语言文化和环境。文化对语言的影响主要通过词汇表现出来。因此，在文化教学中首先要考虑到对不同民族词汇的文化内涵进行对比，准确导入，阐述其不同的文化意义。如：“龙”是中华民族的象征，是吉祥、腾飞的象征，但在英语中“dragon”表示一种邪恶的动物，“龙女”在汉语中指能干的女人，英语中的“dragonlady”多指“泼妇”。白色对中国人来说是“死亡、不幸”的象征，而“white”在英语中却表示“纯洁、忠诚”。
2、行为文化导入
行为文化是人们在日常生活、学习、交往等过程中的行为（如问候、约会、饮食等）和行为所产生的思想观念（价值观、友谊观、家庭观、金钱观、人生观等方面）。行为文化又分为言语性行为文化和非言语性行为文化（即体态语）。行为文化的导入，让学生接受新知识的同时，又使学生从不同民族的道德标准中，汲取优秀的品质，提高学生的鉴别力，形成良好的思想观念，树立高尚的人生目标，以适应文化、经济全球化的需要。因此教师在教学过程中，要有步骤有计划尽可能广泛正确地导入不同民族行为文化内容，使学生充分了解异国的文化内涵，找出文化的差异，在拓宽知识，养成教育的基础上，避免交际过程中的失败。在言语性行为方面，中国人见面常用的招呼语：“你去哪儿？”对西方人来说就是涉及个人隐私的事情。中国人见面表示尊敬、关怀时，常说：您慢走。但对英美人士你讲：“Walk slowly！”可能会被误认为前面有危险。中国人期望友谊长久，而美国人可能会多次更换最好的朋友。在非言语性行为方面，与外国人握手时，不论何时，不能将左手插入口袋里。见到法国人表示友好时决不能露牙而笑。在美国将拇指和食指弯曲，形成一个圆圈，将其它手指伸直，表示“ok”或“agree”是常见的，而在巴西、南欧等国家却是一种下流的手势。因此，在学习英语过程中，要充分了解不同语言所包含的不同文化内涵，让学生理解和接受彼此之间的文化差别，实现学以致用的目标。
3、实事文化导入
实事文化是指不同民族国家的历史地理、宗教、社会福利、节日、习俗、社会问题等文化的综合体。要了解不同民族的习惯、道德准则、历史、风情、地理是学习语言的基础，教师在授课时，应结合教材，扩大知识面，让学生在日积月累中不断了解异国的实事文化，为语言的学习和运用，典定坚实的基础。
三、教学中文化导入的原则
文化的内容包罗万象，不可能也没有必要全部导入，因此，在文化教学中要遵循两个基本原则：
1、循序渐进的原则：在教学过程中要根据学生的基本情况，教材的内容，适时适量，循序渐进地融文化教学于整体教学之中。
2、实用性原则：即要求文化导入内容与学生所学语言内容密切相关，与日常交际内容密切相关，并具有较强的可操作性，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和语言交际能力。
四、实践教学
根据文化导入的原则，笔者进行以下几种教学方法尝试：
1、以口语为突破口，借助真实或创造真实文化环境，培养学生跨文化意识，提高跨文化能力。在日常教学中，以英语与汉语的语言习惯不同为切入点，进行赏识教学。如英语中见面语用Hello！How are you！而中国人见面常说“你去哪里！”“吃饭了吗？”。英国人听到别人对自己赞美时会说：“Thank you。”而中国人却回答：“不”等等事例进行对比教学。此外，在课堂教学中积极创设一些宴会、购物、与陌生人见面、打电话等场景让学生进行口语训练，逐渐培养学生形成跨文化意识，达到教学目的，提高教学水平，保证教学质量。
2、结合教材内容，进行文化对比，实施文化导入。现行多种英语教材本身溶有大量文化材料，教师在传授知识，介绍其文化内容时，注意根据文化差异进行对比。
3、专题讲解。仅有教材文化内容是不够的，教师可适时进行专题讲解，向学生系统介绍异国文化习俗习惯、风土人情、宗教信仰、道德标准等等。
4、真实接触。鼓励学生与来华授课的英美教师进行接触，或运用现代网络技术搭建沟通交流平台，使文化导入更深入、更深刻、更直接。
5、课外涉猎。教师要鼓励学生经常广泛进行阅读外语读物，观看英文电视，参加英语party等活动广泛积累。
由此可见，语言与文化是不可分的，语言教学是语言教学和文化教学的统一反映。教学中，我们应摒弃只重语言教学，而忽视文化教学的倾向，注重其文化因素，培养学生文化意识，提高学生跨文化交际能力，才能达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]刘明阁。跨文化交际 [M]北京：北京广播学院出版社，2002年。
[2]胡文仲。文化教育与文化研究 [M] 北京：外语教学与研究出版社，1994年。
王云霞，河南南阳医学高等专科学校教师。