首页 -> 2007年第9期
应以辩证的思想对待教材中的瑕疵
作者：班廷景 王刚珍
好的教学效果有两点，一是赢得学生敬重，提高教师威信；二是培养学生自信，培养学生勇敢的怀疑创新精神。
教材是众多专家学者反复考证、审核、校对才交付版印发行的，是被视为权威的，若教师发现其中瑕疵，说明教师工作认真，说明教师睿智与渊博，具有怀疑创新的精神和能力。对这样的老师学生心中会油然而生敬重。
怀疑与创新的恒长自信，是建立在成功的怀疑与创新的经历之上的，若成功的怀疑创新只存在于遥远的过去和地方，学生就会觉得怀疑与创新是空中楼阁，非我所能，怀疑、创新、自信只是漂亮的幻想。怀疑创新的反复失败，还会让学生对智力和能力产生怀疑而丧失自信。如果怀疑创新的成功发生在身边，则能使他们自信增强。
在这个意义上说教材教参里的瑕疵是语文教师的奇宝，的确应当努力发现用好。笔者就有这样的一些经历……
引导学生研读臧克家的《闻一多先生的说和做》就是一例。
备课时我参考《义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册教师教学用书》（人民教育出版社·课程教材研究所与中学课程教材研究开发中心编著）和同步《教案与作业设计》（新疆少年出版社·马俊、王龙剑责任编辑）两书，两书均将此文分为并列的两个部分。第一个部分由开头到“……作为学者的方面”。大意：写闻一多先生为救国救民而默默研究学术，并取得累累硕果。第二部分到文末，写“闻一多先生投身民主运动面对凶残的敌人，视死如归，体现民主战士的大智大勇”。
我仔细揣摩，发现这个分析不恰当。此文的结构应为“分→总”结构。第一部分从开头到倒数第三段（“证实了他的‘言’和‘行’。”处。）具体写闻一多先生在作为诗人学者和民主战士两方面的“说”和“做”，表现闻先生作为学者方面不图名利、刻苦钻研、治学严谨的精神品质，以及作为民主战士方面坚强无畏、勇往直前的精神；第二部分包括文末两段，总的评赞闻先生的治学精神和革命精神。
我修改了教学设计，将培养学生求实、怀疑、自信精神为目的、任务。运作上，我让学生划分层次，概括大意。学生分析讨论后形成两种观点：一种如资料分法；一种，将第一、二段归为第一部分，末两段为第三部分，中间为第二部分。我告诉学生，教参资料是前一分法时，赞成前一分法的学生欢呼雀跃。赞成三分法的学生沉思片刻后，提出了推翻的有力依据——末二段（“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”“他，是口的巨人。他，是行的高标。”）涵盖对“诗人学者”与“民主战士”两方面的“说”与“做”，不当附属于“民主战士”方面。我带头鼓掌，并赞扬他们不惧“权威”的怀疑精神、认真求实精神、及研之有据的科学分析精神。我接着提出了我的二分法，学生再度进入了思考。
学生思考时我快速板书了三种划分法：
（一）资料分法（全文为并列结构）：
第一个部分由开头到“……作为学者的方面”。大意：写闻一多先生为救国救民而潜心研究学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日，并在学术上取得累累硕果。
第二部分到文末。大意：写闻一多先生投身民主运动面对凶残的敌人，视死如归，体现民主战士的大智大勇。
（二）同学们的分法（总→分→总）：
第一部分，第一二段。大意：概述闻一多先生“说”和“做”的特点。
第二部分，第三段到倒数第三段。大意：具体写闻一多先生在作为诗人学者和民主战士两方面的“说”和“做”，表现闻一多先生作为学者方面不图名利、刻苦钻研、治学严谨的精神品质，以及作为民主战士方面坚强无畏、勇往直前的精神。
第三部分最末两段。大意：总的评赞闻先生的治学精神和革命精神。
（三）老师的分法（分→总）：
第一部分，开头至倒数第三段。大意：具体写闻一多先生在作为诗人学者和民主战士两方面的“说”和“做”，表现闻一多先生作为学者方面不图名利、刻苦钻研、治学严谨的精神品质，以及作为民主战士方面坚强无畏、勇往直前的精神。
第二部分，最末两段。大意：总的评赞闻先生的治学及革命精神。
学生看黑板，沉思几分钟后，终于有人大悟：第一二段“人家说了再做，我是做了再说”。“人家说了不一定做，我是做了不一定说。”概括的只是闻一多先生“诗人学者”方面的“说”和“做”的特点，并非总地概括闻一多先生诗人学者和民主战士两方面的“说”和“做”。学生私下感叹说“咱们老师真高！”
再有一例。今年我引导学生研读《生于忧患，死于安乐》（人教版义务教育课程标准实验教书语文九年级下册）又一次很好利用了教材的瑕疵。人教版教材将此文作这样的编排：
第一段：①傅说举于海……。②故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心韧性，增益其所不能。
第二段：③人恒过，而后能改，困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后喻。④入则无法家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡。⑤然后知，生于忧患，死于安乐也。
我将它同老教材比较（老教材将①作第一段，②作第二段，将③④作第三段，将⑤作第四段。），发现他们的编排不同，而且都有不当。现人教版教材将①②连在一起作第一段，比较合理。两者是论据和推论总结的紧密关系，不当分为两段。而将③④⑤合为一段不合理（老版教材将③④合为一段也不合理），③是概括人才成长及发现过程，④是说“忧患”对国家也无比重要，⑤是针对①②③④议论的总结。笔者认为最恰当的分段法应是：①②③为第一段（或③单独为一段），④为第二段，⑤为第三段。段意可以这样概括：第一段，人才须在磨练中形成，在磨练中被发现；第二段，国家也必须有忧患磨练意识，否则必亡；第三段推出结论，所以“忧患意识”能使人得到生存发展，而贪图享乐却会让人萎靡至死亡。
我在引导学生完成其他任务的同时，又引导他们找出教材的不足。
由于做了这些工作，学生思维也很灵活活跃，养成了随堂思考的习惯。学生的怀疑自信力、思辩能力都因此得到很好的发展。
班廷景，王刚珍，教师，现居贵州安顺。