首页 -> 2007年第9期
对语文新课改的理性分析
作者：杨 东
1、个别老师课堂教学目标把握不到位。我通过看教案，发现有的教案的教学目标，只写进了知识技能目标而没有过程与方法、情感与态度的目标思考。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。
2、有的老师理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、有的自主学习流于形式，在我们的小学语文课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。重形式，轻过程，重尝试，轻反思。
4、个别教师教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，教学缺乏灵活性。
5、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
二、改进小学语文课堂教学的思考与建议
1、转变观念适应课改要求，加速自我成长。
相对来说，教学内容的更新要求，比较容易把握，教学方式的变革要求，对教师具有更大的挑战性。理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。这是因为，新理念、新要求的提出是一种创新，即理论层面上的创新；将新理念、新要求落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，即实践层面上的创新。这种创新，一样需要悟性，需要酝酿，需要灵感。对部分教师来说甚至还需要从模仿开始，从照搬起步。
2、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”。
学生是学习的主人，一切知识、经验方法的获得都依赖于学生的自主构建、自我内化，离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。因此，我们应该改变以往的教案为教师的教学程序、为学生“双基”的掌握而预设的功能，将主要精力用于“学案”设计。这里有两点建议：第一是明确“学案”设计的几个实质性环节。如明确学习目标、了解学生现状、搞好活动设计、作好知识应用拓展等。第二是着力对课堂上可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的“策略库”以备在课堂中能迅速调用。构建“策略库”，可以从以下几方面考虑：如何指导学生学习？什么情况下适宜采用自学？什么情况下适宜采用小组学习？小组合作学习如何组织？学生如何进行活动？合作学习会出现什么问题？各种问题应如何处理？一个问题，如果来自学生的反馈太容易时，应怎样调整？如果来自学生的反馈太难时，应怎样调整？某问题是请一个学生回答，还是请几个学生回答？学生答对了怎么评价？答错了怎么评价？可能是什么原因？怎样处理？怎样组织学生倾听别人的发言？哪些学生可能开小差，个别学生开小差怎么办？如何增加学生的参与机会？等等。
3、积极研究行之有效的课堂教学方法。
自主探索、合作交流是小学语文课程倡导的学生的学习方式，我认为，这也是小学语文课堂的教学方法，或者说课堂教学组织方式。我们的课堂上，既要敢于尝试实践这种方式，又要研究这种方式方法出现的问题，如何解决这些问题。“自主探索”不是“自由探索”，漫无边际和毫无目的的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索的“严谨性”。“自主探索”也不是多多益善，不要动辄就合作交流，要在关键处、疑难处合作交流。
4、加强校本培训，关注中老年教师队伍建设。
中老年教师工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但是他们也存在不足：有的中老年教师参加培训的积极性不高，教学观念、专业知识老化；教学方法传统，老师讲，学生听，看不到自主探讨、合作交流的场面；教学手段简陋，一支粉笔，一本书，不愿使用现代化的多媒体教学手段。这些现象提示我们，在今后的各种培训活动中，要特别关注中老年教师队伍建设，使他们明白课程改革不只是年轻教师的事，不是一两个人的事，是历史赋予每位教师的神圣职责，必须坚持不断学习，敢于迎接挑战，为我国的教育事业的发展做出贡献。
以上是我与语文新课改“零距离接触”的点滴想法，如果要想真正做到“接触零距离”，还需要我们的学校和老师能够身体力行的在实际工作中不断探索和研究，切实提高教育教学水平。
杨东，吉林通化教育学院教师。