首页 -> 2007年第9期
语文教学要种好自己的田
作者：谷明贵
反思：这种不恰当的运用多媒体课件，不仅挤掉了学生读书时间，而且过于直观的视觉冲击，影响了学生的思维发展。学生的思维时空在多媒体的泛滥演示中渐趋狭窄，学生的想象力被束缚住了，课堂上的语文味冲淡了，多媒体“喧宾夺主”了。全国小学语文教学研究会理事长崔峦说过：“语文一定要姓‘语’，新课标的确要求学生‘乐学’，但唱、跳、画、演的手段最终是为语文素养的生成服务的，离开了这个本源，语文教学就失去了‘本性’。”这节课没有抓住语言训练这个关键，把教学变成了“放映厅”，荒了自己的园。
之后，笔者又听了一位年轻的女教师执教的三年级的《秋天的雨》。（人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册）教师和着优美的音乐泛读了课文之后，提问：“秋天的雨美吗？”学生整齐而响亮的回答：“美！”“想不想画一画这美丽的景色呢？”教师又问。“想！”学生又齐声回答。于是乎教室热闹起来，学生纷纷拿出纸笔画起画来。教师俨然一位美术教师，边画边指导。巡视一番后，又觉得多数学生画的效果不好，于是又耐心细致的指导了一遍。总算折腾好了，近20分钟过去了。临下课之际，这位教师还让学生把自己的作品赠送给听课的老师。
反思：语文课成了美术课了。的确，语文课程标准要求：“注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展。”但是语文课没有扎实的语言训练，语文素养的提高就成了一句空话，语文的本性就迷失了。
此外，还有把语文课异化为音乐课、自然课案例的。怎么能种别人的田，荒了自己的园呢？
综上所述，两个案例都没有种好自己的田。如何种好自己的田呢？笔者认为，我们应该回归教学本体，进行扎实的语言训练，提高听说读写能力，同时陶冶性情。
一、以读为本，感受语言。
新课标对朗读的基本要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们要把读作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。让学生通过多种形式的读来披文入情，充分的触摸语言，感受语言。例如，教学《我们的民族小学》时，让同学们想象，民族小学的学生是怎样上课学习的。上课是学生最熟悉的生活，学生很容易想象补充：大家专心听讲，不东张西望；积极开动脑筋回答老师的提问，小手举得高高的；读书时声音整齐响亮，声调抑扬顿挫。然后再移情拟物，转化角色——如果你是一只小鸟、蝴蝶或是一只猴子，看到小朋友学习那么认真，课文读的这么动听，你会怎么夸他们？引导学生体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美；对人与环境融洽相处的憧憬。在此基础上朗读这些句子，会越读越美妙！
二、比较品味，赏析语言。
乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章悟其神妙的重要方式。教学中我常常启发学生选择课文中的精美的词句，采用“加一加”，“换一换”等方式，解析这些词语在意义、范围、色彩、情味等方面的细微差别，培养学生锤炼语言的良好习惯。在教学《花钟》（人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册）一课时，我让学生把课文中牵牛花“吹起了紫色的小喇叭”，睡莲“从梦中醒来”，蔷薇“绽开了笑脸”，万寿菊“欣然怒放”，烟草花“在暮色中苏醒”，月光花“舒展开自己的花瓣”，昙花“含笑一现”，全部换成“开了”，然后再分别读一读，比较比较，学生马上能感受到书上的句子真是太生动形象了。如果全部换成“开了”，虽然句子也能读通，但是韵味全无了。
总而言之，笔者认为无论语文教学改革如何深入，语文课还是要抓住语言训练这个关键，上出语文味，种好自己的田。
谷明贵，教师，现居安徽当涂。