首页 -> 2007年第9期
作文点评的个性化措施
作者：林锦红
《新课程标准》指出，“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这无疑给我们的作文评改指明了方向。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。
在这一年来，通过指导学生作文评改，我觉得以下几种做法既关注到文，也关注到学生个性，对学生作文水平的提高很能起到一定的成效。
一、自身体验乐在其中
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
1、让学生认识自改的重要性。杜甫有“语不惊人誓不休”之句。我向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改的自觉性。
2、让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。另外还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
3、动手自改。每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改，学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。每个学生都要在自己的作文后面写上自己这篇作文的优点和不足，并就自己的不足提出改进措施。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了主体性的发展。
让学生自评，可以加快信息的反馈。由于反馈的加快，减轻了教师的负担，提高了学生作文的频率，增大了学生作文训练的密度，这样才能达到“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的课程目标，有利于学生作文水平的提高。另外，学生参与作文修改的实践，是学生运用自己已经获得的知识，运用其智能探求新知识的艰苦过程。所以，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际的写作能力，发展了智力，特别是听、说、读的能力都得到了训练和发展。在自评中，学生自我能力和价值都得到展现，有一种成功的满足感，乐在其中。
二、三人行必有我师
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。
1、学生在互评时，须填写一张“作文评改记录表”。在“评改人”、“被评改人”、“评改时间”和“评改题目”四栏填上相应内容。这是要求学生在评改别人的作文时要认真负责，不能应付了事。
2、提供中考作文评价表格让学生根据内容来填上所改作文该项得分，并要求写上得分理由。这是给学生提供评改的方向，使他们有评价的标准，学会取长补短。
3、教师抽查学生互评表格，订正有些不够准确的得分。这一关很重要，其目的主要是杜绝不认真的评改和平衡得分标准。
4、张贴交流优秀作文是在评改的基础上进行的。凡是得分为48分以上的作文都偕同评改表由科代表张贴到教室后面的墙上，让学生在课外观摩、交流。这样做的好处是既鼓励了作文优秀的学生，又让作文较差的学生能从身边很容易地找到范文，最后做到全班同学共同提高。
让学生互改互评作文，使学生总有新鲜感，而新鲜感正是唤起兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。让学生互改，也是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动地接受者；现在，他们是主动地参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在改评作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。让学生互改，还能让学生取长补短，拓展选材的范围，使同一主题的文章选材更丰富。
三、利用多媒体师生共改
利用多媒体评改作文，可以使学生“眼见为实，动手为真”，收到事半功倍的效果。
1、教师提前将范文录入word文档中，再通过投影大屏幕进行点评修改。运作过程中，师生充分利用word的剪切、复制、粘贴、删除等工具，对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改，精彩之处可显红色。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。
2、修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自己领悟出修改的好处。当然，也可通过视频投影仪直接将学生作文投影在屏幕上，全班师生共同阅读、分析，在原稿上圈点修改，也具有很强的示范性、可操作性。
通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。多媒体信息技术为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生协作精神。
作文评改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改和互改作文的能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。只要我们持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会写并会修改文章的人。
林锦红，教师，现居福建厦门。