首页 -> 2007年第9期
网络技术与作文教学
作者：徐培林
一、情境造势，激发写作兴趣。古人云：乐学才能善求。兴趣是学生学习的原始动力。以直观的声像资料导入，放松学生的心境，引其进入写作状态。生动的画面，逼真的音响效果，让学生如身临其境一般。接着，引导学生细致观察，激发联想和想象或对某些问题的思考。如，我在指导写景片断练习时，先利用网络多媒体播放了《骆驼祥子》中祥子在暴雨中拉车的情景，让学生边观察边感受，然后再动笔写景就容易多了。又如在作文教学中，我曾设计了这样的情境：画面再现了华灯初照的街景。让学生放飞想象的翅膀，想象一句路灯对行人说的富有哲理性的话。有一位同学说出了这样一句耐人寻味的话：“路灯对行人说：‘我只能为你照亮很短的距离，前面的路还须你自己去摸索。’”在这个过程中，由于采用了声音、图像、文字等多媒体，创设了与教学内容相应的场景氛围，调动了学生各种感官的积极参与，为学生营造了一种真实的生活空间，能使学生得到深刻的印象，获得真切的感受，学生的写作兴趣在一次次的情境熏陶中，便会茁壮成长起来。
二、查阅资料，丰富写作素材。在传统的作文教学中，作文的思维训练环节是审题、围绕中心选择组织材料。这很容易使学生产生期盼老师帮助审题的依赖心理，而千篇一律的主题更容易导致学生形成思维定势，不利于学生作文兴趣的培养与创新的个性化写作。网络技术的运用，可以较好都改变传统课堂真空的单向教学模式，在积极查询调用网路中丰富的作文资料的过程中，学生的自主性得到了充分体现。这可以改变学生原先搜索枯肠而不得的思维状态，在生动丰富的感性材料中，学生很容易找到自己写作的触发点，可以很好地改善学生写作语言的贫乏。此外，学生通过搜索资料，与同学交流互动，开拓了眼界.活跃了思维，激发了创新的意识。
三、网络发表，提高评改参与度。网络技术的介入，使作文评改更加便捷、直观。老师可以让学生打印习作提交软盘，或者发送到班级BBS，或者发送到老师的电子邮箱，然后利用网络的监控和广播功能将学生的作文“发表”在网络上。作文的评价变得“面对面”了，修改变得更方便了，可以当堂显示效果了。在这个情境中让学生畅所欲言，在评议他人作文过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。还可以在网上给每个学生建立“电子作文本”。学生将自认为优秀的作品全部在网络上保存，这一做法能提高学生的兴趣，即使写作水平一般的同学，每次都能认真地修改作文，精心设计版面，并推出特别好的作品，接受他人的点评。实践证明，学生都能接受别人的点评意见，即使是批评的意见，也不会使他们失望，而更多的是热烈的讨论和再创作的欲望。网络技术，使作文的评价变得更方便，什么时候都可以，只要在留言板上“写”下自己的意见就可以了。
四、课内外交流，拓展写作空间。新课程标准提倡作文要“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，释放自己的真实思想。可见，作文的本质是交际，是一种与别人交流的媒介，是一种沟通思想的桥梁。互联网上的交互方式，为师生对话、生本对话、生生对话提供了互相交流、共同切磋的机会，创设了相互协作、共同参与的环境。因此，我们应主张学生在网络条件下进行更密切更合理的交流。如果学生与老师、家人、朋友之间发生了冲突，有时不好意思当面承认自己的错误，就可以鼓励他向老师、父母、朋友发送电子邮件，将自己的想法、态度都写清楚。这样既锻炼了学生的书面表达能力，又帮助他们及时沟通，化解了矛盾。同时，在学生的成长档案中又存人了新的一页。
实践证明，网络技术的运用突破了传统作文教学的时空限制，能够把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，能够及时地将学生的创作成果展示给大家，能够拓展学生的阅读面，丰富学生的写作素材。
徐培林，教师，现居江苏海安。