首页 -> 2007年第9期
作文评改方法浅谈
作者：郭艳玲
一、对于写作能力较强的学生，把作文评改的权利还给他们。这个过程可分为自改、相互改、改他人作文三个步骤来进行。
自改须根据学生实际能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求。例如：字迹潦草的要求他把字写端正；说话啰嗦，要求他注意文笔简洁；话语空洞，要求他多观察生活。
这里举一个教学实例，有一位学生在一篇关于家乡的春景的文章中，描绘家乡的小溪时，就一句话“家乡的小溪，在春天格外地快乐”，我让他回去认真地观察一下小溪，具体展现小溪的快乐，他后来这样改到：“春天到了，小溪水又涨起来了。它嗅着岸边的花草的清香；伴着空中飞蝶的舞姿；和着在它体内游泳的小鱼的节奏，它快乐地向前奔跑着。”学生作文这样的改动，显得形声兼备，颇有感染力。实践证明：学生认真修改他的作文，便会有一次大的进步。
相互改是能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解的评改方法，可促进学生养成“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的良好习惯。让他们互相讨论，互相取长补短，既消除了教师批语的不快，又激发了他们写作的兴趣，去写生活中自己喜欢的东西。那么，他们的写作必然会有长足的进步。
作文水平较高的学生评改作文水平较低的学生的作文，更是作文评改中的创新。它不仅培养了学生学习语文的技能，融洽了学生与学生之间的关系，还收到了学生与学生之间“教学相长”的效果。
二、写作能力较差的学生，作文评改以辅导、鼓励为主。
新课标要求学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，但对写作能力较差的学生来说，要做到这一点并不容易。这就要求语文老师坚持以正面指导为主，鼓励为主的原则，热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，使他们都能尝到作文的甜头，产生将文章写好、改好的欲望。这样做，有利于调动学生写作的积极性。
这里再举一个教学实例：某学生作文篇章结构完整，能围绕中心选材，可是错别字连篇，语句很多不通顺，但我没有完全否定他的写作，而是肯定了他在作文中所存在的优点。同时，我也指出其不足之处，并作了如下的批语：“习作中心突出，记叙清楚，若能在字、词的积累方面多下功夫，认真修改，不失为一篇好习作。望你以此为起点，争取更大的进步。”这给他以极大的鼓舞，同时也影响了一批平时不大爱写作的同学。由此我领悟到：作文评改时，不单要看到学生的作文，还要不忽视作文中的学生。
郭艳玲，教师，现居湖北安陆。