首页 -> 2007年第9期
写作教学与情感培育
作者：亢冬梅 王章材
一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀。
心理学研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极向上的情感。周记，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。这就好比是学生的心灵之窗，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实。只要心灵之窗打开了，老师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华，再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是一种“双赢”：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；另一方面学生个体方式成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中不时表露。周记贵在坚持，在坚持中逐步提升写作水平，久之，成为学生的一种自发行为，这是学生坚持写周记的最终目的。
二、每天一个故事，增加学生的人文素养。
悠久的文明，灿烂的文化，丰满的人物形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的文化长廊，如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望；如梅、兰、竹、菊等体现的气节……这些传统文化的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了活生生的教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照，意气豪迈又浓郁冷峭的陆游，身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文写作失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十四五岁的少年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会在历史的洪流中随波逐流，而往往能撷取一瓢或与之汇流、畅游。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解和感悟，是在雄浑的历史文化支撑下找自己写作的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题。
三、精心创设条件，增强学生的生活体验。
全方位地对学生进行尽可能多地情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其生活的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《背影》中父亲表现出的感人肺腑的一幕幕，令人难以忘怀；《岳阳楼记》中范仲淹“心忧天下”的爱国情怀，让人叹惋；《曹刿论战》中曹刿非凡的战略思想和卓越的军事见解，让人叹服。其次，运用形象魅力进行情感教育。“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。在写作教学前，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会，老师不应作优劣的评判；在写作讨论中，有些作文水平不高的同学不爱发言，这时，教师就要及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆，多鼓励、少批评。教师只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量去吸引学生、影响学生。最后，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育，让学生在真实感悟中写出真性情的文章。
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在写作课堂上，以作文教学为载体，真情教育得到实实在在的落实，逐渐让学生养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，就一定能让真情在笔尖下跳舞。
亢冬梅，王章材，教师，现居湖北枣阳。