首页 -> 2007年第9期
精心营造活跃的课堂氛围
作者：田淑新
一、教师的语言是活跃课堂气氛的重要因素。
前苏联著名的教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差二十倍。”在语文教学中，同一篇课文，有的教师可讲得绘声绘色，声情并茂，课堂气氛较为活跃；有的教师讲得如同嚼蜡，甚至支离破碎。为什么会有两种截然不同的效果呢？这是因为课堂语言存在着优劣的差异。
语文教学的课堂语言，首先应注意每一篇课文语言的整体协调。一般而言，一篇课文应确定一种语言情调。如《最后一次讲演》，课堂的语言应当慷慨激昂，力量千钧，以表现闻一多先生的悲愤。其次，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，每一堂课的语言，还力求语言灵活多变，活泼形象，以拨动学生的心弦，造成共鸣效应。讲到激昂处，不妨慷慨陈词，声如洪钟；讲到欣喜处，不妨眉飞色舞，妙语如珠；再次，生动讲述的同时，辅以恰到好处的动作，会使形象的语言如虎添翼，产生极佳的课堂效果。如讲《孔乙己》时，可以在课堂分一回“茴香豆”，摇头晃脑，说“不多不多。多乎哉？不多也”。这样，课堂上就会充满快活的空气。
二、学生大胆去想去说，是活跃课堂气氛的关键所在。
在课堂教学中，要调动绝大多数学生说的积极性，需要表现欲强的学生来打开局面。刚开始，要注意表扬、鼓励、激发他们的上进心、自觉性，增强其勇气和胆量。如我班有一位性格外向的学生，回答问题积极性很高，但是对问题不假思索，脱口而出，常常引学生发笑。面对这种情况，我仍是鼓励他，教给他认真思考问题的方法，逐步训练其思维的条理性。其他学生受到了感染，举手发言的日益增多。在教学中，部分性格内向的学生轻易不肯举手，往往一言不发，洗耳恭听。发现部分学生虽没有举手，但却在想问题，有的已想好了，就是没有勇气举手。当学生问的问题被“卡”住时，留心观察这类学生的表情，当发现他们似有所悟或表情激动时，便点名叫他发言，这时他们便有言可发，而且是经过深思熟虑的，多数答到点子上。再及时给予鼓励、表扬，会增强他们的自信心。
三、精心组织讨论是活跃课堂气氛的有效途径。
把课堂比作舞台，表演的不仅仅是教师。如果教师一味地“唱独角戏”，即使唱得再精彩，久而久之，学生也会产生“如今已觉不新鲜”的厌恶感。所以，语文教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向“舞台”，让他们尽情表现自己的风采。教师只作点拨和引导即可。对此，教师应精心组织课堂讨论，激发学生积极思维，让他们各抒己见，“百家争鸣”，形成课堂教学的高潮。教师首先要巧妙设计具有一定深度的提问，激发学生的思维，让他们仁者见仁、智者见智，在广泛讨论集思广益的基础上，教师画龙点睛的引导、点拨。其次，把学生分成几个小组，小组之间互相质疑、争辩，用道理和事实证明自己的见解，反驳对方的观点，激起讨论的热潮，使课堂气氛极为活跃。
四、适当开展竞赛，是活跃课堂气氛的重要手段。
竞赛历来被认为是激发学生斗志、调动学生积极向上、克服困难、争取完成学习任务、获得优秀成绩的重要手段。竞赛的方式和内容可多种多样。个人竞赛，可因课型灵活进行。如分析《我的老师》时，为了训练学生的听力和思维能力，我提出了三个问题，要求学生按顺序连贯地答出。看谁答得既迅速又准确。
（1）、全文可分几段？全文的中心是什么？（2）、记叙了蔡老师哪些事？哪些事详写？⑶、蔡老师是怎样的一个人？
如果按部就班地讨论，需要一节课，但由于布置了竞赛任务，学生好胜心又强，只用了半小时就完成了所提的问题，教学效果很好。
为了增强学生们的集体观念，有时也采取团体竞赛的办法。例如：我在一班时讲，请用五分钟把《白雪歌送武判官归京》背下来，你们行吗？估计有一半学生能背，我又说，二班学生用了四分三十秒，看你们如何？学生们的积极性一下子提高了。
总之，在语文教学中，力求打破那种沉闷、单调、呆板的空气，创造一种活跃的课堂气氛，从而激发学生学习的积极性，提高他们的语文能力。实践证明，这一做法是受学生欢迎的，成效是显著的。
田淑新，教师，现居山东淄博。