首页 -> 2007年第9期
课堂提问要注意的几个问题
作者：刘建平
一、课堂提问必须新异，具有趣味性。
在语文教学中，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，教师应深入钻研教材，抓住教材的突破口，有意地给学生设置问题，形成他们心理上的一种“突破”。当学生急于解决这些问题时，也就意味着进行了思维训练，于是教材的重难点的理解自然就迎刃而解了。当学生寻求到答案后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！《死海不死》这个题目新颖，很容易引起学生的兴趣，海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”，怎么又说是不“死”呢？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文，寻找答案。这样看似一篇枯燥无味的说明文，学生却能学得饶有趣味。
二、课堂提问必须因势利导，逐层深入。
在教学中，课堂提问应着眼于文章的重难点，精心设计提问。教师要把握文章的重难点，创设问题的情境，设置疑难的条件，引导学生深思冥想。教师在提出第一个问题的基础上，要顺着思路因势利导、逐层深入地追问第二个、第三个问题，使认识随着提问逐步趋向深化。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”；最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重难点的学习肯定容易解决。
三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
提问要重视迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”《我的老师》一文中，课文写“我”“默默地”站在那里，看老师收拾东西。“我”此时虽然没有说话，但是心里却舍不得老师走。同学们揣测一下，“我”心里要说而没有说出的话是什么呢？通过提问，给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的要求。
思维发展心理认为：新的需要和原来水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。《故乡》的结尾：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”通过提问，让学生细细品味、引导启发理解其含义，让学生的思维得到了发展，意味深长，耐人寻味。
问题是创造之源，疑问是创造之母，成功的语文课总少不了教师精心设计的提问，这样有助于发展学生思维，有助于提高教学质量。为了达到最佳的教学效果，语文教师应讲究课堂设计技巧，完善课堂学习结构，形成自己的风格特色。从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维的主动发展，培养学生的创新能力。
刘建平，教师，现居湖北建始。