首页 -> 2007年第9期
语文教学中如何创建和谐课堂
作者：刘振利 李善伦
一、齐心协力，师生共同创建和谐的课堂。
1.珍惜学生主体，重视人文关怀，彰显个性差异。语文是最人文性的学科。可长期以来我们热衷的是主体思想的挖掘，微言大义的发现，写作技巧的探究，而以个性发展为第一要务的教学情景——珍惜独立精神、自由思想的教育氛围反成了盲点。卢梭曾说，教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。所以在课堂上要求废弃传统的师道尊严，尊重学生的个性感悟，独特体验，允许学生有自己独立存在的信念和意识，把课堂真正还给学生，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让学生在课堂上感悟“爱意”、“诗意”、“情意”和“创意”，老师对学生充满的是尊重、赏识和期待。这样师生会在和谐的课堂中共享成功的体验。
2.丰富手段，协调配合，走合作之路。语文教学应让学生在一种适应课文教学的情中学境。我曾做过这样的问卷调查，“你喜欢语文老师采用哪些教学方法？”，了解到学生普遍喜欢讨论、辩论、演课本剧等方法。可见这些方法有利于培养学生的创造性，也有利于激发学生的学习兴趣。不过，这些教学方法离不开师生、生生之间的合作，它必须是一个群体行为，是一种为了完成共同任务有明确的分工的互动性学习。
3.开放课堂，注重实践，共创探究型课堂。可以这样来理解“开放语文课堂”：在启发指导中，教师要启迪学生思维，须奋其志，激其情，理其思，点拨方式不拘一格。或发散，多角度思考；或辐合，归纳不同意见；或归谬，有意把学生认识推向极端，使其另辟蹊径；或比较，同中求异，异中求同，想办法打开思维的匣子。也可这样理解“开放的语文课堂”：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展语文综合实践活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
4.传授技巧，灵活运用，谋求发展。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，但更重要的同时也是最艰巨的是如何开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。传说苏小妹以“闭门推开窗前月”为上联试探秦观，在秦观百思不得其解时，苏轼旋投一石于旁边的金鱼缸中，秦观茅舍顿开，得出“投石击破水中天”的下联。
我认为点金术比一堆金子好，它让学生受益终身。学生通过各种学习途径“获得知识和能力，特别是探索精神和创新精神能力”，才会自己走路，才有发展可言。同样，我们学生的聪明才智是无穷的，只要我们老师在关键处、在思辩中适时又巧妙地加以点化，他们就会掌握恰当的方法，就会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。
二、创建和谐课堂应注意的几个问题。
1.理清教师导和学生学的关系。课堂教学虽是要活跃思维，大胆表达，但不能一味的泛滥。教师必须及时点拨、调控、归纳、小结。一堂课既要放得开，又要收得拢，做到张弛有度，收放自如，管而不死，活而不乱，既要尊重学生，又要严格要求。
2.理清培养能力与传授知识的关系。语文学科是综合性较强的学科。值得注意的是，提高人文素质仅仅是语文教育的重要任务之一，并非全部。基础知识和基本技能都处于同等重要的位置，决不能顾此失彼，更不能脱离方向，应时刻做到相互渗透，相辅相成。
3.处理好形式与实践的关系。好的形式对学生学习语文的实践有帮助，但过分追求形式，就会冲淡实效，我们提倡讨论，但反对课堂三分钟热度；我们提倡实践，但反对摄像头下的表演；我们提倡信息技术辅助教学，但反对语文课堂的思路被鼠标牵制。
4.区分表扬激励与批评指正的关系。一味地夸赞并不是真正意义上的尊重，合理的评价能让学生明白自己的缺失，反思自己的行为，改正自己的缺陷。因此，教师不仅要时时激励学生，更要在学生的发展过程中诚恳地指出不足。表扬激励可以使学生获得信心，从失败走向成功；批评指正可以给学生指明方向，帮助他们尽快成长，二者缺一不可。
刘振利，李善伦，教师，现居山东邹城。