首页 -> 2007年第11期
语文审美教学的理性基础
作者：潘家明
语文课程和教学中存在着许多美的因素，教师如何引导学生去寻找它们，去发现它们，从而让学生在体验之中得到感染提高审美能力呢？要创造语文教学美感，首先要求教学应当遵循语文教学的审美法则。
一、由“形”到“情”感受美
审美教育总是从感受美开始的。要使学生感受美，必须设法在他们面前显示生动、鲜明的形象。比如讲读朱自清先生的《春》，教师首先要充分展示文章所描写的自然春景，结合学生的生活体验，感受作者所描写的春之美景，从而让学生热爱自然，保护自然，建立人与自然和谐一体的观念。这种从“形”到“情”的感受过程，可以使学生进一步从美感中产生热爱大自然、创造优美生活环境的情感。
要让学生由“形”到“情”，教师还要从人物的形象入手。让学生从人物的语言、神态和动作中去感受人物的形象，并通过人物的心理活动，体验人物的情感美。如教师在讲魏巍的《我的老师》一文，要让学生去朗读、品味描写老师的那种关心“我”的语言、上课时的神态以及和我们做游戏时的动作，学生通过对这些内容的学习，体会师生之间的情谊，从而感受人情美。
二、由“情”到“理”鉴赏美
感受美，应该说是审美教育的初步，同时也是最重要的一步。学生在审美的熏陶和感染中，使他们逐渐地形成对美的热烈的真挚的追求。在他们追求美的过程中，培养他们鉴别美丑则是一个十分重要的问题。
缺乏理性的情感是不稳定的情感，只有形成了理性观念时，学生的情感才有可能形成自觉的道德感情和道德行为。因此，一个语文教师，不但要善于通过内心思想来引导学生感受美，而且要通过外在形象，由表及里地启迪学生去识别真伪，明辨是非，深刻地理解课文的思想内容。茅盾在《白杨礼赞》一文中，对白杨树的形象性的热烈赞美之后，在结尾处以激愤的笔调怒斥那些看不起民众、贱视民众、顽固倒退的人们。他说：“让他们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”确实，白杨树的形象，蕴含着深刻的哲理内容，教师要善于将形象性的语言和思辩性的笔触结合起来，从中让学生理解文章的哲理美。
三、由“悟”到“发”创造美
培养学生具有创造美的能力，是整个审美教育的重要内容。在语文教学中，最突出地表现在运用祖国的语言文字去表达美、创造美，这是语文教学重要的一环。
创造力是一种综合能力。因此，语文教师必须在引导学生进行观察、分析、想象的基础上进而让他们模仿，再在模仿的基础上进行创造。这个过程，也就是由“悟”到“发”的过程。
碧野的《天山景物记》是一篇赞美祖国锦绣风光的优秀散文，它按照天山的地理特点从外围到深处，从低处到高处的线索，展现了天山绮丽的雪峰、溪流、牧场和天然湖泊的景色。语文教师可以引导学生反复品读、琢磨文章的写法，让他们在欣赏领悟过程中激发创造的火花。学生首先可以通过模仿写出富有新意的好文章。学生的习作在很大程度上源于名家作品的启示和自己内心的领悟。因此，教师在教学中必须注意“悟”与“发”的内在联系，让学生在悟中发，发中悟，这样才能使学生美的情感喷涌而出。
如何达到语文教学的美感效应，许许多多的语文教育家在进行着不断的探索和实践，也创造出了值得学习和借鉴的成功经验，归纳起来，创造语文教学美感的手段应该包括以下几个方面：
一、形象直观教学创造美感
语文教学美感是一种具体生动形象化的教学，它总是通过审美媒介——课文的鲜明形象来感染学生。因此，教师要善于运用形象直观的教学方法，把课讲得生动具体，有血有肉，给学生以如临其境、如闻其声、如见其人、如睹其状的形象感。
第一，指导学生“美读”，感知作品。“美读”，能够使朗读者在绘声绘色的朗读中将文章的情感传达出来。通过“美读”能使学生把课文中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说了什么”、“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情景中去体味、领会、琢磨、评赏。通过“美读”，学生能把课文内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心，乃至“布乎四体”，形象感知课文内容。
第二，运用现代电化教学手段辅助教学。语文教学中，学生通过视听艺术形象，能更好地把握教学内容。随着幻灯、投影、电影、电视、多媒体等的普及运用，教学的艺术手段越来越多，效果越来越好。运用电教化手段，能使抽象的教材形象化，使教学内容具体形象，教学过程生动有趣，感染力强。
第三，运用形象化的语言讲解知识。语文审美教学的形象性，可通过教师形象的语言来实现。学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。教师可运用比较、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的形象功能，调动学生直觉思维，发展学生的想象力和创造力。
二、情境设置教学创造教学美感
情境教学是对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的的教学方法。
根据审美主体和审美对象的特点，精心创设审美情境，对培养学生的审美意识、审美情感起着重要作用。李吉林老师概括的创设情境的“四为”和“五要素”，十分精辟。“四为”即以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉。“五要素”即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯彻实践性。要实施情境教学，还必须注意把握创境——入境——移情——共鸣这几个环节。在语文教学中创设审美情境要符合学生的心理特点和认识规律，以美、趣、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离。在通常情况下，教学内容与学生既有时间距离，也有空间距离，加之教师枯燥无味的分析和灌输，导致很难激起学生对教学内容的兴趣，存在陌生感。情境教学以生动直观的语言描述创设各种情境，再现教材的相关内容和景况，使教学贴近了学生，使其因感文中的人、事、景、物在头脑里“活”起来。要使学生深入情境，教师还必须通过选择或综合运用实物的演示、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演以及语言的描绘等途径，使情境作用于学生的多种感官，加深感受。因此，在教学中，教师应把学生带入课文特定的情境中，变“此情此景”为“我情我景”，使学生通过亲身情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，在情感上产生“移情”和“共鸣”，性情得到陶冶，灵魂得到“净化”，从而摈弃假、丑、恶，追求真、善、美，达到教学美感熏陶，提高审美能力。
三、愉快对话教学创造教学美感
愉快对话教学是一种美的教育，其实质是充分调动学生的积极性，使学生得到全面的生动活泼的发展，同时使学生的个性也得到健康的发展。从学习心理学的角度看，愉快对话教学主要是理顺情绪、情感与认知的关系，杜绝消极情绪对教学活动产生的影响，发挥正常情绪对认知活动的促进作用。愉快教学不带有规定性、强制性，让个人按照自己的兴趣爱好和心理需要，不杂个人的功利目的，无拘无束，自觉自愿，带着轻松愉快的心情，去追求一种赏心悦目的快感和美的享受。愉快对话教学在教育教学活动中体现出合目的性、合规律性和合个性的有效结合，也具有审美的价值。语文教学中，教师“指一点门径”、“给一点暗示”与学生对话交流沟通，让学生自力品文，“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏，充实自己的经验，让学生的思想、情感、意志往更高更深的方向发展，“从心里头说一个‘好’字，一个‘美’字来，不至于跟着别人‘说长道短’”（叶圣陶语）。总之，愉快对话教学就是让学生在自由、愉快和审美的对话中获得知识，让过去的“苦学”变为“乐学”。
感之以象，动之以情，设之以境，寓教于乐，合作共进是实现语文教学美感的基本方法，广大的语文教师在自己的教学过程中应结合自己的教学实践，依据自己的教学风格创造性地运用，语文教学就会绽放出绚烂的光彩，语文教学就会朝着理想境地迈进，学生的审美能力就会日渐提高。
潘家明，江汉大学人文学院教师。