首页 -> 2007年第11期
如何诱发学生的思维顿悟
作者：王 云
在课堂教学中，学生思维的顿悟不仅影响着教学高潮的形成和教学效率的提高，而且直接关系到学生创造思维能力的培养。那么，在教学中应该如何诱发学生思维的顿悟呢？笔者认为应从以下几方面进行：
一、打好知识基础
顿悟的产生与学生的知识水平、知识经验关系密切。一定的知识经验是顿悟产生的前提。教师在教学过程中，要经常了解学生的认知发展水平和知识经验的掌握情况，注意学生基础知识的掌握。在设计教学内容时，难度要与学生原有的知识水平相衔接。
二、创设和谐的学习情景
学生在面对新的学习情景、新的学习材料时需要冷静、稳定的情绪状态，只有这样，才能保证学生用客观的态度和充足的信心去进行细致的探索，促使学习的成功。大量的调查资料表明，人类对复杂问题的解决或对复杂材料的理解大多都是发生在紧张思考后的放松期，如学生有时在课堂上想不通的问题、解决不了的习题，可能会在放学途中或课余活动时突然明白。任何情绪的过分紧张或焦虑、应激都可能破坏正常的思维活动。因此，在课堂教学中，教师要善于控制自己及学生的情绪，创设祥和的学习环境，这对学生顿悟掌握知识非常重要。
三、注意学习内容的完整系统性逻辑性
完整系统的学习材料可以提高理解、记忆和运用的效率，同时也可以保证师生都能够正确地把握教学内容的基本点。教师要善于组织课堂教学内容，使其更具逻辑性、系统性，以保证学生对所感知的材料有较高的意义性，在新知识与旧认知结构之间通过归属、改造或并列而建立实质性的联系。同时在教学过程中教师要通过对新知识的良好组织，使其有一定的结构，使自己能较好地把握教材的基本点，让学生尽快地掌握教材最基本的内容。
四、运用综合的教学方法
在课堂教学中学习材料完整综合的认识比零星的分散的式的认识更易引起顿悟，促使学习的成功。
教师要用综合的方法呈现教材。教师在向学生呈现学习材料时，也要考虑综合的方法，尽量多侧面、多角度并以多种形式向学生介绍、解释与学习内容有关、与理解有关的材料，使学生了解各个材料之间及同一材料不同部分之间的相互关系和联系，从而使学生融会贯通，产生浓厚的学习兴趣，乐于探索，并能在头脑中形成相应的知识联系，为新知识与旧认知结构联系的建立提供较多的可供选择的联结点。
学生应采用综合的方式理解教学内容。认知学习以感知、理解为基础，在感知、理解学习材料时，学生可以采用整体——部分——整体和部分——整体的策略。
五、加强兴趣培养
教学内容的处理方法，对学生求知兴趣起着至关重要的作用。采用启发想象引趣、设疑引趣、竞争引趣等方略是行之有效的。质疑、释疑、导释，使学生多思、勤思、深思、爱思、会思，每一次苦思冥想后之恍然大悟，均会使学生获得顿悟之喜悦。为保护学生强烈持久之求知欲望，教师在整体教学中，应有意识地使学生不断生疑。兴趣产生的“好奇、好知、爱好”三步曲，本身就是一种唤醒学生潜意识，使其跃入显意识的必由之路。
六、培养创造思维
创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维的培养与顿悟有着直接的联系。在课堂教学中，要通过创设问题情景，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生创造性的人格和创造性思维。使学生通过创造性思维，把新知识与原有的认知结构建立较多的可能联结点，从而产生解决问题的灵感，这样，学生在掌握知识的过程中，顿悟就有可能“如虎添翼”。
七、克服思维定势
思维定势影响着学生解决问题时的倾向性。在问题不变时思维定势有助于学生迅速作出反应，但是在问题已经改变的情况下，它常常阻碍着学生找到新的解题方法，影响知识的顿悟。
要提高学生的顿悟能力，必须克服思维定势的消极影响，培养学生辩证思维能力和归纳、开掘能力。同时注意加强学生发散性思维的训练，使学生能够面对问题时迅速找到方法，从而掌握知识。
八、充分利用群体共生效应
当教师给学生提供机会让他们和同学教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课堂生动活泼，造成一种集体工作的氛围。而人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，为了阐明自己的观点，他们会竭力找理由，查实据，在和谐而热烈的“思维对撞”中爆发出顿悟的火花。这就是心理学上的“共生效应”。教师在引导群创设和谐的顿悟氛围时，可采取两种方法：一是诱导竞争，培养其成功感；二是引导求异，克服其从众心理。
参考文献：
[1]吴言，张玉芙.顿悟、灵感与创新能力的培养[J].职业技术教育.99第8期：26
[2] 骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社1996，10：34；35-36
[3]刘大宇.学生的顿悟及激发[J].职教论坛.2000年第7期：56
[4]叶宝华.利用“顿悟”来促进知识的理解[J].数学教师.1997年第1期：30-31
[5]佚名.中学生作文顿悟心理的形成机制.http：//www.zuowen.net/lunwen/lunwen/200704/3092.html
王云，河南师范大学教育科学学院研究生。